“一网双学”教学模式的构建与实践

1999年秋，湖北广播电视大学正式启动中央电大“人才培养模式改革和开放教育试点”项目。至2006年春，我省电大共开设本科专业13个、专科专业13个。一直以来，教学模式的改革是我省电大开放教育试点工作的主旋律。 在学校的统一部署下，全省电大系统教师始终围绕并抓住教学模式改革这一核心来开展教学工作。 围绕“人才培养模式改革和开放教育试点”的总体目标和要求， 经过多年的反复探索和实践， 我省电大总结并提炼出“一网双学”这一新型的教学模式。

一、“一网双学”教学模式的基本涵义

关于教学模式的涵义，理论界争讼纷纭。《教育大辞典》中将教学模式定义为：“反映特定教学理论逻辑轮廓，为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构”。根据我省近几年探索教学模式的做法与体会，我们认为， 教学模式 （ instructional models）乃 是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架。

根据人才培养模式改革和开放教育试点的特征和要求，经过六年的探索与实践 ， 我省电大构建了“一网双学”教学模式。其涵义可以表述为：“为实现人才培养模式改革的基本目标，以网络教学系统为支撑（一网），通过教师的指导教学与学员的自主学习（双学）相结合，形成一种基于网络为基础的远程开放教学模式”。“一网双学”教学模式主要包含如下特征：

1．强调网络（教学系统）的基础性

开放教育教学模式的形成，必须有功能完备的网络教学系统作支撑。 在开放教育的教学过程中，由于师生在时间和空间上分离，决定了教师主要借助网络教学系统传递教学信息和开展导学活动，也决定了学生主要借助网络教学系统承接教学信息和开展学习活动，因此， 网络教学系统乃是教师开展指导教学以及学生进行自主学习的最重要也是最基本的物质基础。为了凸显网络教学系统的基础作用，“一网双学”教学模式在构建的过程中，就特别注意 建立网络资源、网络答疑、网络检测三大网络教学子系统，从而为教师开展指导教学和学员进行自主学习提供了强有力的平台。

2．强调 教师的指导性

“一网双学”教学模式的本质特征虽然是“以学习者为中心”，但决不意味可以忽视教师作用的发挥，只不过它强调的是教师在学习者学习过程发挥指导性的作用，而非传统教学模式上的主导学习内容、主导学习环节等决定性的作用。这种指导性作用的发挥具体表现在： （ 1）充当引导者。教师通过对开放教育管理制度、教与学的模式、专业培养目标和学制等方面的介绍，引导学习者明了开放教育的理念及内涵，引导学习者自主选择专业并能科学、合理地选择课程。（2）充当辅导者。教师对学习者的辅导将会贯穿于学习者学习的全过程。比如，在统一的学习进度安排下，教师可对课程内容、学习要求、网络资源的分布及使用方法等进行集中辅导，便于学习者开展自主和个别化学习；又比如，在学习过程中，教师还可以在线交流、小组讨论、电话答疑、Ｅ－ｍａｉｌ等多种形式对学习者进行个别辅导，增强其学习的信心和动力。（3）充当督导者。开放教育条件下教与学的“时空分离”必然带来“师生分离”和“教管分离”，造成教师控制的先天不足。基于此，教师应从读书笔记的检查、学习进度的跟踪、平时作业的批阅和讲评、各种网络教学资源的使用、形成性考核结果的评价和反馈等环节入手，加大对学习者学习过程的检查、监控力度。

3．强调学生的主体性

“一网双学”教学模式构建和实践的过程，实际上是革除和纠正传统教学形式中学生严重依赖教师的心理的过程。说到底，就是帮助学生树立学习主体意识的过程，由此体现“一网双学”教学模式的“以学习者为中心”的本质特征。“一网双学”教学模式中，学生主体地位主要表现在：（ 1）学习动机的自主。根据自己的的实际需求,在教师的指导下，学生自主选择学习内容、制定学习计划、推动学习进程。（2） 学习方法的自主。适当的学习方法是自主学习成功的必要条件。在“一网双学”教学模式下，学生既可以采取网上学习的方法， 包括收看或收听音像资料、 上网浏览并下载网上教学资源、收发电子邮件、登录电大“电大在线”平台提问、网上自检自测等；也可以采取网下学习的方法，包括阅读文字材料和所下载材料、撰写学习和读书笔记、听课、完成平时作业 。（ 3）学习习惯的自主。独立、自觉是学生主体意识的重要表现。“一网双学”教学模式强调的就是学生充分地发挥主体意识，逐步摆脱对教师的依赖，养成独立、自主、自律、自觉开展学习活动的习惯。

总之，开放教育是一种有别于一般普通高等教育和自学考试的新型教育形式，它将从目前以学历教育为主、非学历教育为辅的教学模式逐渐过渡到构建一种终身教育的学习型社会的教学模式。正因为如此，开放教育 与传统教育的教学模式有着本质的区别，主要表现在：（ 1）传统教育的教学模式体现和表达的是传统教育封闭的教育理念和教育体制；开放教育教学模式体现和表达的是开放教育的理念和体制。（2）传统教育教学模式是以教师为中心，片面强调甚至夸大教师的主导地位和支配作用，忽视了学生的主体作用。开放教育教学模式是以学生为中心，强调和重视学生的自主性和创造性，使每一个学生都能得到充分的发展。在发挥学生主体作用的同时，不忽视教师的指导作用，但教师的指导作用必须以真正发挥学生的主动性、自觉性和创造性为条件。（3）传统教育教学模式中教师与学生的关系是封闭的，只有教师向学生单向灌输教学信息和知识，教学过程的基本要素是按机械的结构组合起来的，属于单一的“逻辑——演绎”模型；而开放教育教学模式中，教师与学生的关系是开放的，教师与学生之间的教学信息交流是双向互动的，教学过程的基本要素组成结构是多维的。具体到 “一网双学”教学模式来讲，学生自主学习始终是该模式的主旨，这是它与普通高等教育教学模式的根本区别。同时，其“ 教”与“学”活动不受空间和时间的制约，大大拓宽和增强了学生学习的灵活性和自由度。另外，与 自学考试的学习形式相比，“一网双学”教学模式所指的自主学习，乃是基于网络教学系统和教师指导的自主学习，这与自学考试几乎是放任自流式的自主学习也有着本质的区别。

  二、“一网双学”教学模式的基本架构

（一）“一网”（网络教学系统）

“一网双学”教学模式中的 网络教学系统是以 Inter网为主，以“天网”、“人网”为辅，由网络资源、网络答疑、网络检测三大子系统共同组成的网络教学平台。

1．网络资源系统

网络教学资源主要包括：①教学网页；② IP课件；③CAI课件；④PPT课件；⑤直播课堂；⑥文字教材、音像资料、资源整合光盘。

对于网络教学资源，一方面，教师应 定期对每一门课程（含必修课和选修课）网上教学资源进行更新。更新的内容包括 教师介绍（包括中央、省、市州电大责任教师的有关情况，如负责课程、联系电话、 E-MAIL等）、教学内容（包括课程的教学大纲、教学实施方案、考核说明、重难点等）、作业练习（包括平时作业、期末练兵、 徃 届试卷等）以及其他需要更新的栏目。另一方面， 根据实际需求，教师应不断推出新的教学资源，包括 IP课件、PPT课件、CAI课件、直播课堂等。

2．网络答疑系统

网络答疑系统主要包括：①电子邮件；②公开讨论区；③专业论坛；④电话（语音信箱）。

教师对学生通过 电子邮件、公开讨论区、专业论坛三大网上答疑系统以及电话（语音信箱）提出的学习问题，必须及时、准确地予以回复。

3．网络检测系统

网络检测系统主要包括：①在线测试（包括中央、省、市三级）；②网上作业（包括中央、省、市州三级）；③书面作业。

教师对 中央、省电大构建的在线测试系统和中央、省、市州电大构建的网上作业系统，必须督促学生认真完成，帮助其发现学习中的不足和巩固学习成果。

（二）教师 指导教学

教师在开放教育学习过程中居于指导地位。开放教育下的指导教学是一种以网上指导为主、网下指导为辅的“双导”式教学形式。教师的主要作用不在于系统地传输知识，而是指导学生通过正确、有效地使用网络教学系统来提高获取知识和解决问题的能力。

1．网上导学。即利用网上动态资源引导、指导、辅导、督导学生开展自主学习。从形式上看，网上导学主要包括： ①引导学生树立正确的开放教育学习观念；②指导学生掌握开放教育的学习技能和学习方法， 包括收看或收听音像资料、 上网浏览并下载网上教学资源、收发电子邮件、登录电大“电大在线”平台、开展网上自检自测等；③指导学生有针对性地了解和掌握课程的知识体系和重（难）点；④指导学生有针对性地开展课程实践活动以及专业集中实践活动；⑤以中心教研室为单位，开展实时的网上教研活动；⑥积极开展“双题讨论”活动，即以专业为单位的“专题讨论”活动，以课程为单位的“问题讨论”活动；⑦以课程为单位，开展集中性和非集中性的网上答疑活动。对学生提出的问题，教师 3天内必须回帖。

2．网下导学。即利用面授辅导、电话等形式引导、指导、辅导、督导学生开展自主学习。从形式上看，网下导学主要包括： ①面授指导：原则上按照课程总学时数的 1/3安排。难度较大的课程可适当增加。提倡采取 讨论式、答疑式、讲评式等形式开展面授指导。②个别指导：因人因地开展。既可以面对面进行，也可以通过电话、信函等方式进行。

（三）学生自主学习

学生是开放教育学习过程中的主体。学生主体作用的发挥主要是通过自主学习这一方式实现的。开放教育下的自主学习是指在教师的指导下，学员独立、自主地完成学习任务。这里的自主学习决非传统意义上的“自学”，而是教师指导下的学生自主学习。

学生在 树立了自主学习观念、掌握了自主学习的技能后，必须在教师的指导下，有效地开展网上学习和网下学习。

1．网上学习。 包括收看或收听音像资料、 上网浏览并下载网上教学资源、收发电子邮件、登录电大“电大在线”平台提问、网上自检自测等。

2．网下学习。 包括阅读文字材料和所下载材料、撰写学习和读书笔记、听课、完成平时作业、开展课程实践等。

此外，小组协作学习也是自主学习的有效形式之一，它既有网上小组学习，也有网下小组学习。小组协作学习的关键是要 做好学习小组的组织和小组学习的活动两方面的工作。既可以采取面对面进行小组讨论，也可以通过网络进行网上交流。

为了增强对“一网双学”教学模式的直观认识，我们可以对其图示如下：

“一网双学”教学模式示意图

三、“一网双学”教学模式的理论依据

任何一种教学模式的构建，是决然不能离开定型化理论作依据的。我们认为，“建构主义”和“混合学习”两种理论就是支撑“一网双学”教学模式的两大主要理论依据。“一网双学”教学模式，既包孕了“建构主义”的要素，又体现了“混合学习”的理念，展现了现代教育技术和传统教学方式之间的互补性和融通性。
　　 “建构主义”理论认为，知识不是通过教师直接传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学习的质量是学习者建构意义的能力，而不是学习者重现教师思维过程的能力。换言之，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。“混合学习”理论则是强调各种学习方式的结合。即运用视听媒体（幻灯投影、录音录像）的教学方式与传统的课堂教学方式相结合、计算机辅助教学（CAI、IP、网络课程等）方式与传统的教师单一讲授方式相结合、学生的自主学习方式与学生之间的合作学习方式相结合，来开展教学指导和自主学习。“混合学习”理论注重将传统学习和网络化学习（e-learning）的优势结合起来，既发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性，从而达致既自助自足、又优势互补的最佳学习效果。两种理论的本质，都是强调教师的主导作用和学生主体地位的有机统一。
　　 正是在这两种理论的观照和支撑下，“一网双学”教学模式在构建和实践的过程中，注意将现代教育技术有效地融合于教学过程之中，从而达到快速灵活地信息获取、丰富多样的教与学交互的教学目的，并最终实现学习者创造性的自主学习和自主探索的目标。也正是由于有了这两种理论的观照和支撑，我们认为，“一网双学”教学模式的构建天然地具有两个特色：

1．理论性与实践性结合。教学模式是教学理念走向教学实践的产物，它既要反映特定教学理念的要求，又要具有可操作性以指导教学实践并保证教学目标的实现。 “一网双学”教学模式在构建的过程中，经历了多次“理论——实践——再理论——再实践”的循环往复，在基本得到实践的验证的基础上，一步一步提炼形成的。

2． 多维度与多层次结合。成功的教学模式必须具有明显的适应性和针对性，这就决定了这个教学模式必须具有多维度和多层次的特征。“一网双学”教学模式的多维度、多层次主要体现在：（ 1）宏观模式，即“一网双学”主导型教学模式；（2）中观模式，即各市州试点单位在总模式的指导下建立的符合本地实际的教学子模式；（3）微观模式，即教师个体在总模式的统领下，针对具体课程建立的课程教学子模式。宏观模式突出的是全省开放教育的教学特点，中观模式突出的是市州试点单位本地的教学特点，微观模式突出的是专业和课程的教学特点。

四、“一网双学”教学模式的构建轨迹

我省电大自试点工作启动以来， 为了构建符合我省实际的开放教育教学模式，学校有计划、有步骤地采取了一系列促进教学模式改革的措施。今天，我们回望过去，便可以很清晰地发现我省电大“一网双学”教学模式的构建轨迹。

1．建章立制，确保 教学模式改革的持续展开

教学模式是需要经过长期的艰苦探索才能逐步形成的，决非一朝一夕之功。确保持续的探索能稳步进行，制度保障非常关键。为此，自试点工作启动以来，学校以文件形式，制定了大量的教学模式改革的规范。从下表可看出学校 建章立制以确保 “一网双学”教学模式持续展开 的轨迹。

2000——2006年开放教育教学模式改革文件统计表

需要说明的是， 为了将学校关于教学模式改革的有关规定落到实处，作为学校主管教学的职能部门——导学中心还制定了大量的实施性规范，受篇幅所限，在此不一一列举。

2．深入研究，确保教学模式改革的不断深化

教学模式的构建和最终定型离不开理论研究的强力支持。自试点工作启动以来，全省电大系统对开放教育教学模式的改革进行了坚韧不拔的探索，取得了较为丰硕的成果，为“一网双学”教学模式的最后定型以及教学模式改革的不断深化起到了重要的推动作用。这里，我们仅仅截取《湖北电大学报》刊发文章这一断面，来看看我省电大系统对教学模式探索的轨迹。

2000——2006六年《湖北电大学报》刊发开放教育教学模式改革文章统计表

同样需要说明的是， 2004年， 全省电大系统开展了“开放教育课程教学模式改革征文”活动，它将对开放教育教学模式改革的理论研究推向了一个高潮。全省电大系统共有97名教师申报立项，最终共有63项获得通过。2005年，经过专家认真评选，有15篇文章分别荣获一、二、三等奖。 在此基础上，学校将我省电大教学模式改革的理论成果以《湖北广播电视大学学报》专号的形式出版，这一做法在全国电大是不多见的。

3．专项推进，确保教学模式改革的重点突破

为了推动我省电大开放教育教学模式改革活动向纵深发展，学校开展了多种专项活动，以此推动 教学模式改革的重点突破：（ 1）为了强化开放教育教学模式中的“导学”功能，2000年6月，学校研究决定，将所有的处级教学部门进行合并，成立导学中心，统一对全省电大开放教育的教学活动进行领导和指导；（2）为了将全省电大系统构建和实施教学模式的活动引向高峰，2003年底，学校 召开专题会议决定，将2004年确立为我省电大“课程教学模式改革年”。以此为平台，在全省高举课改之旗、大兴课改之风。我们认为，2004年是我省开放教育课程教学模式改革深度和广度都比较突出的一年。

4．反复推敲，确保教学模式的科学定位

为了使我省构建的教学模式兼具口头表达的易诵性、书面表达的简洁性、逻辑结构的严谨性以及实际操作的可行性。从轨迹来看，“一网双学”称谓的最终定型，大致经历了这样四个阶段：（ 1）初步构建阶段（1999——2002年）。这是从开放教育试点开始到中期评估的一个较长的初步构建教学模式的时期。这一时期的探索，总体来讲，只是在摸索教学模式的改革方向，即建立一种有别于传统教学的导学模式。在中期评估报告中，对1999——2002年我省电大教学模式改革的方向进行了总结和概括，即： 坚持变教为导的原则，注重加强对学生学习方法的指导，注重创建适合学生自主学习的学习环境，积极探索建立学习小组及开展各种方式活动的途径，尽可能为学生提供良好的学习支持服务。从中不难看出，囿于当时的条件和认识，这样的概括还很不成熟，也很不成型，只能算是初步构建阶段。 （ 2）发展完善阶段（2003——2004年）。建立一个什么样的导学教学模式，这是中期评估以后要解决的问题。自2003年开始，全省电大系统开始思考并探索解决的对策。特别是在“课程教学模式改革年”以及“开放教育课程教学模式改革征文”活动的引领下，我省教学模式改革活动开始进入到一个有序开展的时期。大家开始自觉地开展教学模式改革活动，一些定型化的提法逐渐繁复起来，而且呈现出相对集中的态势。（3）相对统一阶段（2005年）。在“开放教育课程教学模式改革征文”活动的基础上，《湖北电大学报》以专号的形式，刊发了我省电大系统教师教学模式改革研究的研究成果。在认真分析和总结的基础上，初步提出了普适于全省的主导型教学模式，即 “网络导航 +自主学习+指导教学”教学模式，这一提法在中央电大召开的全国教学工作会议上受到了关注。（4）基本定型阶段（2006年初）。“网络导航+自主学习+指导教学”教学模式提出后，在实践推广的过程中，大家认为这一提法还存在一些问题，一是不够简练，二是还不能完全反映我省电大进行教学模式改革的实践做法。2006年初，在导学中心提出的“一网双学”提法的基础上，省电大先后两次召开专家论证会对这一提法进行论证，最终认为，“一网双学”的提法与我省开展的开放教育教学模式改革的做法是比较契合的。由此，“一网双学”教学模式基本定型，并以文件的形式在全省进行推广。

五、“一网双学”教学模式的实践做法

与传统教育相比，开放教育更加强调教学手段的先进性、教学时空的开放性以及教学活动的交互性。客观而言，我省电大构建的“一网双学” 这一主导型课程教学模式与开放教育的这些特质是十分契合的。值得一提的是，由于各方面对教学模式的认识逐渐统一，也由于我省电大网络教学系统以及教师指导教学两个方面的工作已较有声色，因此，在近年来推广实施“一网双学”教学模式的过程中，我们的工作重点放在了抓好“学生自主学习”这一主题上，以求进一步彰显“一网双学”教学模式“以学习者为主体”的本质特征。具体来讲，我省“一网双学”教学模式的主要做法主要体现在三个方面：

（一）重视网络教学系统的建设和应用

以网络为依托进行指导教学和自主学习，是“一网双学”教学模式的本质要求。其中，构建丰富多彩的网络教学系统至关重要。目前，我省建构的网络教学系统主要包括：

1．网络资源系统。进行开放教育课程教学模式的改革，必须改变以“文字教材为中心”的局面，建立起以网上资源为主的多种媒体教学资源。目前，我省在开放教育课程教学中，已初步构建起了文字教材、音像教材、网上教学资源多位一体的教学资源体系。其中，网上资源（包括课程网页、IP课件、CAI课件等）已居于主体地位。这里，我们只截取我省电大2000年至2006年春自建网上教学资源的建设情况，以下表说明之：

2000——2006年开放教育自建网上教学资源统计表

2．网络答疑系统。为了建好网上答疑系统，我省电大着重加强了对中央电大“电大在线”的运用以及省电大“电大在线”的建设。尤其重视电子邮件、专业论坛以及公共讨论区三大答疑系统的建设和管理。 这里，我们只截取我省电大 2005年秋以来网络答疑系统的建设和运行情况，以下表说明之：

2005年12月——2006年4月网络答疑系统建设和运行一览表

3．网络检测系统。主要包括中央、省及市州电大建立的网上作业和在线测试两大部分。经过多年的积累，目前，除了中央电大必修课外，对于选修课，我们已经做到了绝大部分课程都布置了4——6次平时作业，旨在督促学生加深对教学内容的理解。同时，为了激发学生的学习积极性，我们鼓励教师选择选修课设置网上在线测试这一互动教学模块，以帮助学员更好地进行自主学习的。 这里，我们以简表的形式对我省电大网络检测系统的建设说明之：

2000——2005年网络检测系统建设建设一览表

4．网络教学资源的整合。近几年来， 省电大加大了整合中央电大、省电大网上教学资源的力度，以实现教学资源内容和形式的结合。 自2003年以来，省电大导学中心每学期利用寒暑假的间隙组织教师进行大规模的网上教学资源整合活动，并将整合后的资源制作成光盘，并免费下发到市州电大和直属分校电大。整合后的光盘已经成为我省电大网络教学系统的重要补充介质。资源整合后，省校 要求各试点单位对那些来自经济相对落后地区以及家庭、单位不具备上网条件的学生免费发放光盘，及时向他们传输网上教学资源。这种助学办法既避免了学生学习的盲目性，又节省了学生的宝贵时间。襄樊、孝感、十堰电大等试点单位不仅将光盘上的内容上载到校园网，而且按学生人数复制，和文字教材一起下发，受到了学生的欢迎。这里，我们对我省电大自2003年以来网络教学资源的整合以及光盘发送情况以下表说明之：

2003——2005年网络教学资源整合情况一览表

网络教学系统的建设固然重要，但是，如果它在实际中不能得到充分的应用，就很难实现“一网双学”教学模式的创设目的。为此，我们加强了市州电大各试点单位采取切实可行的措施，调动师生自觉运用网络教学系统开展“教”与“学”的积极性。随着课程教学模式改革的深入，全省电大师生正在逐步实现教学资源由“被动使用”到“自觉运用”的转变。十堰电大、葛州坝电大分校要求教师在辅导过程中主动运用各种教学资源和教学手段，要求学生上网、上视听阅览室利用各种网上教学资源开展个别化自主学习。一些试点单位在课程集中辅导和对学生个别化指导过程中也充分利用已有的网上资源，同时还制作一些学生需要的辅导网页，如襄樊电大教师结合课程教学要求制作了 60余门课程的教学资源，并上载在校园网上，供教学点教师和学生在教学过程中运用；葛州坝电大为教师制作教学资源提供必要的经费、时间和素材保证，校内专职教师已制作课程教学资源50余门，大大提高了网上教学资源的使用效率。

（二）重视教师指导教学的开展

在网络环境下，教师要不要进行必要的指导教学？经过几年的探索，大家已经形成共识：适时的、多种形式的指导教学仍然是必要的。但是，这种指导教学必须有别于传统教学中的讲授模式，它决不是传统教学形式的复归。从实践情况来看，我们指导教学途径是立体化和多元化的，主要包括网上资源更新、网上答疑、网上讨论、电话答疑、电子邮件、直播课堂等。指导教学的形式则主要包括网上指导和网下指导：

1．网上导学。从形式上讲，网上指导主要通过网上动态资源导学、网上答疑以及直播课堂三种形式进行的。（1）网上动态资源导学。根据学生自主学习的需要，省校要求所有网上教学资源必须定期进行动态更新，以便更好地指导学生开展自主学习。网上资源动态更新的内容主要包括：课程重难点讲解、往届考试试题及答案、作业讲评、学科热点等。以2006年上半年为例，省校导学中心全体教师对自己所负责的绝大部分课程都进行了网上资源的动态更新。（2）网上答疑。网上答疑主要是通过电子邮件、专业论坛、公开讨论区同构而成的网上答疑系统实现的。从内容上讲，主要包括：引导学员树立正确的开放教育学习观念、指导学员掌握开放教育的学习技能和学习方法、指导学员有针对性地了解和掌握课程的知识体系和重（难）点、指导学员有针对性地开展课程实践活动以及专业集中实践活动、中心教研室开展实时的网上教研活动、开展网上“双题讨论”、针对课程开展集中性和非集中性的网上答疑活动。（3）直播课堂。直播课堂主要由省校面对全省电大系统开展的。基本做法是，每学期对试点课程开展两次直播课堂活动。学期初的一次主要体现“导学性”，即对该试点课程的学习重点、难点、学习方法以及学习中应注意的问题进行指导性指导，提高学员的学习效率；学期末的一次则更加强调“复习性”，即对该试点课程与考试有关的问题（如基本题型、重要章节）等进行释疑解惑，提高学员复习的针对性。为了搞好网上指导教学，省校采取了多种措施强化网上教学活动，主要做法包括：建立“上班先上网、有问必须答”的长效机制；要求教师对网上问题在3天内必须予以回复；建立定期通报网上教学活动统计数据；成立中心教研室开展网上教研活动，等等。

2．网下导学。包括集中指导和个别指导。（1）集中指导。主要抓了面授辅导课的落实和方法创新。首先，严格按照要求，确保每门课程按照总学时的1/3来安排面授辅导课的教学。其中，难度较大的课程如数学、英语等安排的学时数可以略多一些；难度较小的课程安排的学时数可以略少一些。为了抓落实，省电大每学期都要安排开展教学检查，着重检查教师、课表、课时的三落实，确保面授辅导这一环节的到位。其次，狠抓面授课教学方法的改革。要求授课教师都能自觉运用多媒体技术以及网上教学资源开展面授辅导教学，鼓励教师在讲授方法上大胆创新，采用案例讨论式、问题讲评式等方法开展面授辅导，激活课堂气氛，提升学员们的学习兴趣。各市州试点单位也很重视面授辅导课这一环节，如 葛州坝电大分校的教师在《公共英语》课程的教学过程中，通过对现有教学资源和学员状况的分析，根据因材施教的教学原则，探索出了“综合性”、“阶梯式”、“任务型”等集中面授辅导方法，促进了学生学习能力的提高，学生在考核中都取得了良好的成绩。（2）个别指导。个别指导是体现教师对学生人文关怀的重要组成部分。为此，我们要求教师不拘一格，采取切合实际的方式对学生开展个别指导。从实践做法来看，全省电大的教师主要通过电话、当面辅导、下学习小组指导等形式开展个别指导。一些基层电大的同志还采取送教上门的形式进行个别指导 ，也收到了较好的效果。

（三）重视学生自主学习的开展

在网络环境下实现学生的自主学习，是开放教育的基本目标之一。在实践中，相当多的学生对在网络环境下进行自主学习的方式很不习惯，认为那和自学考试中的自学没有什么分别。为此，我省电大自开放教育试点启动以来，十分注重建立和完善学生自主学习的保证系统。 目前，我省电大系统学生自主学习的风气正在逐渐形成。 基本做法包括：

1． 帮助学生树立自主学习的意识。由于受传统教育教学模式强大惯性的影响，电大开放教育学生们在短期内很快适应开放教育的教学模式还有一定的困难，特别是对教师的依赖性大，自主学习的意识薄弱。为此， 每学期开学时， 我省各市州电大试点单位 都要对新生进行强化培训，帮助他们了解中央、省、市州电大三级网络教学系统上的资源及其使用方法；帮助他们掌握三级在线平台实名注册的方法；帮助他们掌握通过 E-mail、专业论坛、公开讨论区等答疑系统开展网上学习等，促使他们牢固树立自主学习的意识。另外，黄石电大在实践过程中总结出了“摸底、交流、沟通、学习、转变”的“四步走”的做法，引导学生树立自主学习意识，收到了比较理想的效果。

2 ．建立自主学习的管理制度。一是建立自主学习登记制度。要求有关试点单位提供学生在视听阅览室和多媒体教室进行自主学习的原始记录。例如，十堰电大将学生在视听阅览室和多媒体教室开展自主学习的情况记入学生的形成性考核成绩，有效地调动了学生上网进行自主学习的积极性。二是建立学习笔记检查制度。为了督促学生自主学习，要求任课教师或辅导员定期检查学生的自学笔记。葛州坝电大实行自学笔记检查制度，要求学生认真做好自学笔记，并要求任课教师或辅导员定期检查。三是建立自学信息反馈制度。一些试点单位要求学员通过答疑电话、电子邮件、问题卡等形式和教师建立起信息沟通与交流的管道。对学生反馈的有关信息，教师必须作出解答。襄樊电大一直坚持自学信息反馈制度，要求学生及时填写《学生学习指南》，辅导员及时回收，任课教师及时答复，为学生更有效地开展自主学习创造条件。四是建立自学效果的监控制度。主要是加强了形成性考核制度的落实。根据中央电大、省电大的要求，各试点单位制定了形成性考核和平时作业的实施细则。对平时作业要求教师分批布置、辅导员分次收取、授课教师全批全改。有的教师还将作业讲评与学生个别化自主学习结合起来，使形成性考核真正起到促进教学改革、保证教学质量的作用。孝感电大从试点之初就非常重视课程形成性考核成绩的评定，规定评定内容为学习态度、完成学习任务、参加实践教学活动三个方面，每个方面由若干内容组成，并制定各项内容的评定标准及赋值。襄樊电大规定学生的形成性考核成绩由集中面授到课率、个别化自主学习情况、平时作业成绩三部分组成，并计入课程实践报告的成绩。

3．发挥教师对学生自主学习的指导作用。 “ 工欲善其事，必先利其器 ” 。正确的自主学习方法，对提高学生的学习效率和激发学生的学习兴趣，有着事倍功半的作用。 例如， 省电大导学中心外语教研室的教师注重发挥情感在试点专业英语课程教学中的作用，利用各种机会和手段来指导学生开展自主学习，充分调动了学生自主学习的主观能动性。 从全省的情形来看， 教师主要从三个方面入手来指导学生开展自主学习： （ 1 ）指导学生制订自主学习计划。着重根据专业实施性教学计划和学生的实际情况来进行指导。（ 2 ）指导学生善用网络教学系统开展自主学习。我省建立起来的功能比较完备的网络教学系统，是对传统的文字教材和音像资料的有益补充。教师主要是指导学生借助网络教学系统这个便捷的平台， 上网浏览并下载网上教学资源、收发电子邮件、登录电大“电大在线”平台提问、开展网上自检自测等 ， 提高自主学习的效率；（ 3 ） 指导学生开展网下自主学习，包括阅读文字材料和所下载材料、撰写学习和读书笔记、听课、完成平时作业。

      此外，我省电大对学生学习小组的建设和管理也非常重视，认为这是学生自主学习的一种重要补充。在组建学习小组时，我们要求各试点单位切忌千篇一律，应该根据各地的实际情况来建设有特色的学习小组。在实际执行过程中，这些要求得到了较好的贯彻。各试点单位根据学生的文化程度、专业特点、地域分布、行业系统、兴趣爱好等情况，由辅导员指定或学生自主结合组建学习小组，并定期开展学习活动，有效地促进了学生的自主学习。部分试点单位的学习小组做到了活动有记录、有效果。恩施电大充分发挥学习小组组长的作用，每学年给小组长发放500元津贴，要求小组长在组织开展活动时，保证小组成员都能知悉和掌握教师讲授的内容及提供的教学资料，充分达到自主学习的目的。工行电大分校在组建学习小组的基础上，开展小组长的培训，指导学习小组制定学习计划，并要求课程辅导教师参与学习小组的活动并当好小组学习的引导者，同时开展对学习小组活动情况的检查，确保学习小组活动的效果。

六、“一网双学”教学模式的实施效果

（一）培养了一大批应用型人才

     1．为一大批劳动者边工作边学习并学到真本领提供了机会

    以“一网双学”教学模式为核心构建起来的现代远程开放教育的人才培养模式，通过功能完备的网络教学系统以及教师的指导教学，使一大批不能脱产到校接受高等教育但又急需学习提高的劳动者获得了一次宝贵的学习机会，即在不影响工作的前提下，系统地接受开放教育这种良好高等教育的机会。让人欣慰的是，从1999年秋启动开放教育试点工作以来，我省开放教育各专业累计招生 69700人。 从厂矿企业，到部队军营；从事业单位，到司法机关；从金融系统，到教育领域，呈现出一幕幕“春城无处不飞花”的繁华景象，到处都有电大开放教育学员的身影，到处都能听到电大开放教育学员的声音。开放教育试点工作的人才培养模式是以教学模式为主要支撑的。我们深感自豪的是，我省构建的“一网双学”教学模式为我省各行各业培养了一大批优秀的建设人才。迄今为止，已有 30800名开放教育学员按照“一网双学”教学模式的要求，圆满地完成了学业；同时，他们将所学的专业知识充分地运用到工作实践中去，取得了优异的成绩，这又从另外一个侧面印证了我省电大构建的“一网双学”教学模式的科学性和可行性。这里，我们不妨从我省电大系统众多优秀的开放教育学员中 撷取两位代表，听听他们对“一网双学”教学模式的评价：（1）郭坤明，47岁，中国人民银行仙桃市支行副行长，2000春开放教育金融本科专业学员。当他了解开放教育新颖的教学模式后，毫不犹豫地再次开始了电大的学习之旅。在他看来，开放教育所采取的先进教学模式对他们这样工学矛盾十分突出的同志是一个难得的机遇。为此，他充分利用休息时间，严格按照教学模式的要求，借助光盘、网络、集中面授等途径，开展自主学习。据仙桃电大信息中心的同志介绍，在求学期间，郭坤明是上网查阅学习信息、通过电子邮件以及电话向指导老师求教的名列前茅者。正因为他能够以自己的实际行动来践行开放教育的教学新模式，使他成为了一名电大开放教育金融本科专业的优秀毕业生，不仅顺利地拿到了中央电大和对外经贸大学联合颁发的学士学位文凭，而且将所学的专业知识和自己的本职工作很好地结合起来，受到了各方面的好评。不仅如此，在郭坤明的宣传下，开放教育新型的教学模式对仙桃金融系统的同志产生了强大的吸引力，报考金融本科专业的考生增长幅度很快。（2） 何仁权， 2002年秋开放教育会计学本科学员。通过两年多的辛勤学习，他对“一网双学”这样的教学模式感受良深，他认为，这样的教学模式具有几个明显的优点：①学习资源的获取不受时间限制，随时可以查找，方便了学习、节约了时间、提高了效率。②学习资源丰富多彩，避免了学生学习的“审美疲劳”。从形式上来看，主要有文字教材、音像资料、电子文档、助学光盘、网上视频资料等，非常生动、形象，容易接受。③教师指导教学和学生的学习方式灵活多样，非常适合在职职工学习。可以随时运用E-MAIL、在线答疑系统等与老师沟通和交流。④ 必要的集中面授辅导保证了学员学习的进度及疑点知识的掌握。正是由于这种教学模式的先进性，何仁权同志认为自己收获颇丰：一方面，自己的会计学专业知识得到了全面充实；另一方面，充实的专业知识又确保自己很快适应所从事的经济审计监督角色；再一方面，还大大提高了自己使用计算机和网络技术的水平。由于“一网双学”教学模式对计算机以及网络的使用有基本要求，经过两年上网学习，他学会了参加上网讨论、发送E－mail,制作幻灯片、上网查资料等，提高了工作效率。

2．为各级电大培养适合本地经济建设所需要的应用型人才提供了平台

就我省电大系统来看，每一个市州电大如果各自为政、独立作战，那么，无论从校舍、师资、实验条件等方面看，姑且不论办本科教育，即便是举办专科教育，也是难以做到的。但是，以“一网双学”教学模式为核心构建起来的新型人才培养模式，可以充分发挥整个电大系统（包括中央、省、市、县）的优势，从而为各级电大培养本地经济建设所需要的应用型人才创造了条件。正是由于有了这样的新型人才培养模式，现在，不仅市州一级的电大能够举办本科教育，甚至一些县级电大也能举办本科教育。尤其是我省的一些边远山区如十堰市的竹山、郧县等地，破天荒地培养了大量适合本地需求的应用型人才，在当地产生了良好的经济效益和社会效益。

（二）形成了一批层级不同、特色各异的子模式

1．具有市州试点单位本地特色的教学子模式

（ 1）黄石——“导学+助学”教学模式

经过几年的试点，黄石电大逐步形成了结合地方实际且基于网络技术的教学模式，即“导学 +助学”教学模式。具体地说，在导学上，学校制订了《开放教育课程教学导学模型》，规定了面授课和网上教学的具体任务，要求教师在教学过程中，一导课程资源；二导课程逻辑、重难点；三导形成性考核；四导复习考试。在助学上，要求教师在教学过程中以学生为中心，提供教学支持服务。一是在课表上公布任课教师的联系电话和E_mail地址；二是帮助学生掌握教学资源的查找途径和方法；三是在网上课件中为学生解决学习中的重、难点问题；四是建立互动平台，开展教学讨论和答疑。

（ 2）仙桃—— “五导五助”教学模式

仙桃电大根据“边实践，边研究，边产出”的指导思想，组织教学人员深入开展教学模式研究，形成了“五导五助”为主要内容的教学模式。“五导”包括：一导学习观念。利用《开放教育入学指南》指导学生区分现代远程教育和传统教育，培养学生自主学习的习惯，为建立新的教学模式奠定思想基础。二导学习计划。学期初，各科辅导教师根据每个学生的实际情况，指导学生拟定学习计划，引导学生有计划地自主学习。三导学习技术。教会学生使用计算机和各种媒体设施，学会上网，学会利用网络获取学习资源，学会网上互动交流。四导学习内容。指导学生掌握课程基本内容，把握重难点。五导学习方法。指导学生掌握自主的学习方法，掌握网上学习方法，掌握搜集、整理、利用学习资源的方法。五助包括：一助学习环境。包括硬件设施建设，教学资源建设，实习实践基地建设，支持服务体系建设案，真正让学生不受时空限制，随时随地获得最优秀的学习资源。二助学习资源。及时将各种文字教材、音像教材、下载资源发放给学生，保证他们按计划学习，同时按专业精心整合教学资源，以资源包的形式挂到校园网主页上，方便学生使用。三助答疑解难。采取各种形式为学生答疑解难：一是采取集中面授辅导的方式集中解决问题，串讲和考前复习；二是用电子邮件、电话等方式进行个别答疑；三是送教上门。四助互动交流。设计某个网络环境下的学习共同体，利用现代信息技术组织教师与学生的互动。五助实习实践。。

（ 3）十堰—— “一·四·七”教学模式

十堰电大从 1999年秋就开始进行具有十堰特色的开放教育教学模式的探索，经过全体教师努力，形成了具有 “一·四·七”教学模式。主要内容包括：① 一个“导”字贯穿始终。一个‘导 ' 字贯穿始终 强调的是教师在开放教育中的地位、作用、与学生的关系和教学的方法；要求教师对学生的学习过程进行全方位的指导、引导、辅导、督导和检查。② 四种学习资源互相补充。 四种学习资源是指文字印刷教材（含教辅资料）、音像教材（含 IP 课件和直播课）、 CAI 课件和简易课件（含教学网页和 PPT 文档），强调的是开放教育的开放性、灵活性与自主性。③ 七种手段交互运用。七种手段交是指面授辅导、电话答疑（含个别辅导）、电子邮件（含 QQ ）、 BBS 课程讨论、小组学习、作业指导与批改、双向视频 ( 含视频点播）。七种手段交互运用则不断体现了开放教育的开放性、灵活性与自主性，更凸显了开放教育的指导性、 互动性和高效服务性。  

（ 4）孝感—— “网络光盘强化型”和“文字教材配光盘自主型”教学模式。

孝感电大在开放教育试点过程中，根据孝感市既有平原、又有山区，既有经济较发达县市、又有经济落后的县市的区情，在“一网双学“教学模式的统领下，构建了“网络光盘强化型”和“文字教材配光盘自主型”的两种教学子模式。①网络光盘强化型课程教学模式。一是以网络为主导进行学习。学习者主要是地处平原和经济条件较好地区的学生。具体做法包括：充分利用网上资源组织教学、充分整合并最大限度运用网上资源与自建资源、引导学生自建学习网页、引导学生利用“网上答疑”教学平台开展学习、激发学生利用“电子邮件”进行学习的积极性。二是利用光盘进行学习。主要针对地处平原和山区之间的学员。②文字教材配光盘自主型教学模式。针对大悟、安陆、孝昌等经济条件相对较差且地处山区的学员，孝感电大将网上资源和光盘资源分别进行整合，下载成文字教材后下发给学员，有效地弥补了条件较差学员学习资源的不足。

（ 5）襄樊——“四课”教学模式

襄樊电大在教学模式改革和实施过程中，强调教育观念的转变和教师角色的转换。努力变教为导，加强学生自主学习环境的建设和方法的引导，建立培育网络教育环境，形成一种以个别化的自主学习为主的教学模式，即“四课”模式。即：面授辅导课、网上导学课、省电大直播课、自主学习课。具体来讲，在实际教学中对于课程难度较大的课程，安排面授辅导课；课程较为容易且网上教学资源丰富的课程，安排为自主学习课；其它课程安排为网上导学课和省电大直播课。“四课模式”的一切教学活动都必须基于网络这一平台，紧紧围绕“导与学”，使课程教学切合实际，保证效果。

2．突出不同环节的课程教学子模式（具体参见《湖北电大学报·课程教学模式改革专号》）

通过对应征文章的分析和实地调研所了解的情况，可以看到， 在 “一网双学”这一主导型课程教学模式的统领下， 我省电大系统的教师在一些具体的试点课程的教学模式改革的探索上，强化某些功能、环节、手段、方法等，建构起了多种具有典型意义和推广价值的课程教学模式。

（ 1）强调互动的模式。目前，这种模式经过全省电大系统教师的共同努力，已经比较成型，而且运用得也比较普遍。有的教师采取“多元互动”形式开展教学，具体做法包括：①强调网页辅导课件、CAI课件、网上自测题、视频点播、直播课堂等 多种媒体的综合配套使用 并使之互动使用；②强调 学校教育与社会实践充分互动。组织学员参加各种实践活动， 使 学校教学与社会实践形成互动；③强调各 种教学活动充分互动。也有的教师则建立起“基于网络的双互动”模式，首先，建设起网络版和单机版、应试型和素质型等网页资源；其次，开展各具特色的网上互动。比如活用网上“ QQ”聊天系统，扩大师生网络互动的覆盖面；第三，构建起自主的网上论坛，结合课程，通过典型案例的讨论实现师生互动。 除此以外，在实践活动中，我省电大一些试点单位的 学习小组较好地按照中央电大的有关要求和指导教师的有关建议进行协作互动学习。比如，有的学习小组通过“竞争、协同、伙伴”等环节的落实达到协作互动的目的；也有的学习小组针对同一学习内容或学习情景，通过网络进行竞争性学习，看谁能够首先达到教学目标的要求，取得了比较好的的学习效果，这在考试的卷面成绩上表现得比较明显。 通过实践的检验，强化互动的教学模式在实践过程中取得了良好的教学效果，受到了师生的较高评价，有着较好的应用前景。

（ 2）强调教学环节的 模式。在这一类的模式中，一种做法是突出强调备课这一环节，如备不同形式的教案，包括示范分析型教案、综述简介型教案、释疑辨析型教案、思考引导型教案等。另一种做法是通过强化 资源建设、个别指导、集中辅导和课程考核等环节开展课程教学，主要做法包括：① 资源建设。 在建设课程资源时，将文字教材、教学网页、CAI课件和IP课糅合成相互补充、密切配合的立体教学资源体系。②个别指导

。主要通过 实行“公示制”、推行“承诺制”和

试行“日巡制”等方式实施 。③集中辅导。主要有直播课堂和面授辅导两种方式。在面授辅导中，注意做好 有效引导学习方法、合理安排辅导内容、科学运用现代技术等三方面的工作。④ 课程考核。首先， 完善形成性考核的内容；其次，探索终结性考核的方式。

（ 3）强调导学方法的模式。这一模式注意结合课程特点和学生特点，利用现代教育技术和手段，充分发挥多媒体和网络优势来强化导学这一教学环节，其中，不同的教师在导学手段的设计上又有不同，有的教师强调导读、导听、导看、导实践、导讨论、导练习等；有的教师则强调导观念、导目标、导资源、导重难点、导方法等；也有的教师设计出多层次、低台阶的目标式导学和重实践、重运用的趣味式导学等较有新意的导学手段；有的教师则注意导学方法的多样化，如有的教师采取简介提示式、评点赏析式、提问点拨式、讨论交流式、对照比较式和串讲答疑式等导学方法；还有的教师则采取框架结构法、共剥洋葱法、串联珍珠法、逐层递进法由旧导新法、理论生活化法等导学方法。

（ 4）强调研究性教学的模式。这一教学模式注重在课程教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，使学员在学科学习中选择并确定学习内容，自己动手收集、分析、判断大量的信息材料，进行积极的探索、发现和体验。这种模式的主要特点，一是重过程，即通过对所学知识的选择、判断、解释和运用，有所发现和有所创新；二是重应用，要求学习者根据实际问题，去搜集信息、整理信息、分析和运用信息；三是重体验，让学员亲身参与创造实践活动，在体验、内化的基础上，逐步形成自觉指导行为的个人观念体系。当然，在这种模式中，不同的教师的侧重点并不尽相同，如有的教师注意突出学习主题的设计、学习过程的设计和学习辅导的设计。   有的教师则注意从单元化导学、专题讨论、主题研究、系统复习等方面入手。   也有的教师创设出“问题教学”这一研究性教学模式，主要通过创设情境、确定问题，创设虚拟问题学习环境并对学习者进行学习指导、监控和评价等形式开展研究性教学活动。   还有的教师从问题设计、情境体验、重构知识等方面开展研究性教学活动。也有一部分教师从完善教学艺术方面入手来开展研究性教学活动。从实际效果来看，这一教学新模式对提升学员的学习兴趣、增强学员学习的主动性等方面，效果比较明显。

（ 5）强调基于网络的案例教学模式。这一模式主要是利用将网络虚拟和半虚拟的课堂引入案例教学中。其优势在于提高学员的学习参与度、加大学员学习的灵活性、增强学员学习的互动性等方面。在具体采用网络进行案例教学问题上，有的教师的做法主要包括：①在网上开辟专门的案例课讨论区，设置案例，提出问题；②教师利用网络进行案例分析的小结；③要求每位参与的学员撰写案例学习报告，加深对原理的认识。也有的教师在自主开发的“电大论坛”结合课程进行典型案例的讨论， 比如在《国家赔偿法》的教学中就“孙志刚事件”进行讨论，收到了广大学员的热烈欢迎。还有的教师准备通过搭建语音、视频交流互动平台以及搭建全国电大法律咨询平台来开展案例教学。

（ 6）强调 光盘助学的模式。从我省的实际情况来看，来自于大中城市的学员，由于经济条件较好，网络硬件设施也比较完善，因此，学员通过网络导航获取资源进行自主学习的可能性更大。与之不同的是，对于那些来自于经济相对落后地区的学员，完全通过网络系统进行自主学习是比较困难的。为此，我们创设了通过压缩光盘来传输网上资源的助学方法。省校通过几次大规模的资源整合活动，以专业为单位，将网络学习资源制作成学习光盘，免费发放到市（州）试点电大，再由市（州）试点电大复制后发放到这一部分试点学员的手中。由于光盘浓缩了网上教学资源的精华，针对性和实用性都很强，加之光盘上作业、模拟试题和自测试题丰富多彩，既避免了学员学习的盲目性，又可节约学员的宝贵时间，因此，这一以光盘为主导的模式受到了基层学员的热烈欢迎，而且取得了较好的学习效果。

3．具有我省特色的实践性教学模式

根据省电大下发的集中实践环节实施意见，各试点单位非常重视实践基地建设和实践环节落实。在实践性教学环节的实施上，从指导教师配备、选题把关、指导过程等方面来保证实践环节的落实。孝感电大依托行业抓好集中实践环节，不仅解决了指导教师聘请实践基地建设等难题，而且强化了学生毕业论文（设计）选题的针对性。襄樊电大全方位开展实践教学。在课程教学过程中，重点选取法学、英语、工商管理等专业，采取“案例教学”、“情景模拟教学”、“调研访谈”等方法来加强课程实践教学。在集中实践环节实施过程中，尝试通过课程教学环节和集中实践环节结合来形成毕业论文（设计）的选题，通过学生独立写作和学习小组协作讨论来拓展论文（设计）的思路，通过集中实践环节完成和职业技能学习与考试结合来调动学生的积极性。另外，考虑到一些试点单位地处偏远 ，我们创新了利用双向视频网络系统开展远程论文答辩这一新颖的论文答辩形式，截止目前，省电大导学中心针对恩施电大法学、汉语言、会计、英语、计算机、教育管理等 6个专业开展了9 轮次的远程答辩，节约了成本、方便了学生，实现了经济效益和社会效益的双丰收。

（三）一批与“一网双学”教学模式相关的理论和实践成果多次获得省内外的奖励

一分耕耘，一分收获。正是由于全省电大系统的教师的共同努力，我省构建的“一网双学”教学模式得到了广泛的认同和肯定。一批围绕教学模式进行改革的研究成果和实践做法，先后多次获得中央电大、省教育厅以及学校的各种奖励。为了便于了解，特制简表说明之：

2001——2005年开放教育教学模式改革获奖情况统计表

目 项 据 数 别 级年级	2001	2002	2003	2004	2005
教学创新奖				3（中央电大）	7（省电大）
多媒体课件奖	3（湖北省）	1（全国电大）		1（“东方燕 园杯”）	16（含湖北省、“东方燕园杯”）
教学改革论文奖		1		1	16
优质课奖			3		1

在上述奖项中，值得一提的是，在中央电大评出的“首届教学创新奖”中，我省共有 3位教学模式改革成绩突出的教师获此殊荣，这不仅是对他们个人成绩的褒扬，同时也是对湖北电大开展教学模式探索的肯定。此外，在中央电大举办的“东方燕园杯”多媒体课件大奖赛的评比中，我省也积极参加，并先后获得奖项；在2001、2005年湖北省举办的全省高校多媒体课件评比中，我省电大也取得了佳绩。从上表不难发现，上述奖项大多是2003年即中期评估结束以来取得的，由此可见我省在中期评估以后进行教学模式改革的力度。

七、“一网双学”教学模式存在的问题及其努力方向

1．网络教学系统的建设层次和使用效率需要进一步提高

在“一网双学”教学模式下，除了传统的文字教材、音像资料等学习资源外，网络教学系统所提供的网络教学资源的作用尤其突出。经过多年下大力气的建设和积累，我省电大系统的网络教学系统应该是比较完善的。但是，实事求是地讲，网络教学系统也还存在不尽如人意的地方，主要表现在：一是网络教学资源层次偏低，生动性和可读性偏弱；二是网络教学资源存在“建得多，用得少”的现象，使用效率偏低，资源闲置、浪费现象突出。为此，今后一段时期内，我们将把工作重点放在：（ 1）抓好教学资源的档次提高。教学资源的上档次是离不开大量的人力、物力和财力作支持的，这需要学校进一步加大教学资源建设的投入力度，尤其是CAI课件和网络课程开发、教学资源建设的科研以及引进高层次教学资源的经费，都亟待增加。当然，教学资源的上档次也离不开教师的努力，它需要我们的教师在教学资源建设问题上进一步发挥主观能动性，深入开展学科研究，使网上教学资源的内容更加丰富；同时，还要进一步提高自身应用网络技术开展资源建设的能力，尤其要注重基于网络的学习情境创设和教与学策略设计，使得教学资源的可读性、可看性得到加强。 （ 2）切实提高网上教学资源的使用率。 从目前我省情况看，网上教学资源的利用率并不理想。究其原因，一是 我省部分经济欠发达地区，网络设施建设不足，计算机普及程度低，人们获取信息的能力比较差； 二是网上 有效资源供给仍显不足。真正适合学生的、有针对性的资源并不多；三是传统教学模式的影响，使得多数 学生仍然依赖面授指导，还不适应开放教育的自主学习模式。为此，我们将采取有效措施改变这种现状：一是要加大投入， 加强网络教学系统建设；二是进一步提高教师和学生运用计算机网络和多媒体技术进行教学和学习活动的能力；三是着力建设一批 优质且适用性强的网络教学资源，真正满足学生的学习需求。

2．教师运用网络开展指导教学的方法和技能需要进一步提高

目前，我省电大已经拥有了一支数量比较充足、结构相对均衡的开放教育教师队伍，通过这些年的锤炼，应该说，广大教师已经能适应“一网双学”教学模式的总体要求。但是，我们也必须清醒地认识到，要想确保“一网双学”教学模式在实践中的效益最优化，教师运用网络开展指导教学的方法和技能都还需要进一步提高。因此，必须加强对新进教师的培训工作，使他们真正具备现代教育观念，坚实的专业理论基础以及开发多媒体教学资源的能力，特别是在网络环境下指导学生进行个体化自主学习的能力。具体来讲，在今后一段相当长的时期内，我们要：（ 1）建立起一种教师技能培训的长效机制，按照“一网双学”教学模式的基本要求， 加紧对教师进行以学习现代教育理论和现代教育技术 为主要内容的全员岗位培训和继续教育，特别是计算机网络和多媒体技术方面的培训，并分层次逐步实施考核上岗制度。 着重抓好教师完善网络教学系统、运用网络开展指导教学、引导学生有效地开展自主学习等三大能力的培训；（ 2）在现有基础上，进一步抓好“一专业一档”、“一教师一档”、“一课程一档”的建设。以“三档”建设为支点，督促教师不断提高自己的开放教育教学能力；（3）切实开展内容丰富、形式多样的网上教学活动。

3．学员开展自主学习的深度和广度需要进一步提高

“一网双学”教学模式的本质特征就是“以学习者为中心”。应该说，尤其是近两年来，“一网双学”教学模式的推广愈来愈接近了这一本质特征，即在教学过程中注意充分发挥学生的主体性。但是，不可否认，学生主体地位的发挥并没有最大化地体现出来，主要表现在：学生自主学习的主动性和积极性还有欠缺，学生自主学习的目标还不够明确，学生自主学习的方法还不够纯熟，等等。究其原因，既有受经济条件限制硬件设施不深的问题，也有教师引导不够到位的问题，还有学生主观上对自主学习的重要性理解不够的问题。为此，在今后推广“一网双学”教学模式的过程中，我们仍然要一如既往地抓住发挥学生主体地位这一关键来做文章：（ 1）强化学生自主学习的意识，充分发挥 入学新生培训和教师指导这两大渠道来学生自主学习的兴趣 ；（ 2）帮助学生制定自主学习计划，计划应该层次清晰、科学合理，包括 专业学习计划、学期学习计划和课程学习计划 ；（ 3）培养学生自主学习的能力，包括网上自主学习和网下自主学习能力的全面提高；（4）努力抓好学习小组的各项活动。

总之，“一网双学”教学模式立足于我省电大创设的网络教学系统，着眼于提高教师的指导教学和学生的自主学习能力。通过近年来的推广和实施， “一网双学”教学模式 的可行性和有效性 已经得到了初步的验证 。当然，我们也清醒地认识到，教学模式本身是因地制宜、与时俱进的产物，教学模式的生命力来自于永续的实践贯彻和理论完善。因此，我们将继续努力，不断丰富“一网双学”教学模式的内涵、拓展“一网双学”教学模式的外延，使之真正成为推动我省开放教育教学质量不断提高的有力“抓手”。