3、课程教学子模式典型材料

“多元互动”课程教学模式简介

导学中心

一、教师简介及课程教学工作情况

施斌同志是湖北电大经管教研室教师，教研室主任，副教授。 1989年从复旦大学经济管理系毕业后来我校从事教学工作。在十几年的教学生涯中，教书育人，为人师表，勇于开拓创新。

施斌老师从 2000年开始担任湖北电大《证券投资分析》课程的责任教师。其间，2次对该课程全省辅导教师进行培训，4次直接担任省电大直属教学点的课程辅导教师；制作了本课程的CAI课件、网络视频点播课件（12讲IP课件）、网络双向直播课堂、课程教学网页及在线交互自测题（7套）；探索和组织了本课程的教学实践——“虚拟投资”活动，等等。同时，积极进行课程教学模式的改革和创新，摸索、实践和总结出了深化开放教育互动教学的新模式——“多元互动教学模式”。

二、 课程教学模式改革主要经验或成果

1.摸索、实践和总结出新的教学模式——“ 多元互动 教学模式”， 经验总结材料《证券投资分析课程多元互动教学模式的改革实践》，载于《湖北电大系统第五次教学工作会议文集》（ 2003.11），并在大会宣读、交流推广。

2.《证券投资分析》CAI课件、网络视频点播（IP课件）和网络双向直播课堂。

3.《证券投资分析》课程教学网页（包括PPT讲义）及在线自测题。

4.探索和组织了本课程的教学实践——“虚拟投资”活动。

5.互动式“激－导－动－议－评”课堂教学模式和“ 12345原则” 。

6.2003年《证券投资分析》课程被评为湖北电大优质课程。

7. 2004年该教学模式获中央电大首届百名名师“教学创新奖”，并在全国电大“开放教育论坛”大会上作为重点模式宣读、交流。

8.2005年获湖北广播电视大学“教学创新奖”特别奖。

三、主要教学成果及获奖情况

1. 论文《 远程开放教育的自主学习方略 》（独撰，刊于《湖北广播电视大学学报》， 2002年第4期，ISSN1008-7427,CN42-1556/G4）。

2.论文《远程开放教育学习模式初探》（独撰，刊于《湖北广播电视大学学报》，2000年第2期，ISSN1008-7427,CN42-1556/G4）。

3. 论文《远程开放教育经济学科的自主学习方略》获 全国电大第三届财经优秀论文二等奖。

4.2003年《开放教育，与我同行》获中央电大征文三等奖。

5. 论文《互动的深化——“多元互动”教学模式》（独撰，刊于《湖北广播电视大学学报》， 2005年第3期）。

6.2004年获中央电大首届百名名师“教学创新奖”。

7.2005年《信托与租赁》CAI课件获全省电大网络课件二等奖。

8.2005年获湖北广播电视大学“教学创新奖”特别奖。

9.《管理会计》CAI课件获湖北省教育厅颁发的湖北省高等学校2005年度课件评比三等奖。

《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》

课程导学模式简介

导学中心

　　一、教师简介

　　张化斌同志是湖北电大党办校办副主任，副教授。 1985年从湖北大学毕业后到湖北电大工作，在教学中教书育人，为人师表，开拓创新。从1998年开始从事政治理论课教学，积极探索符合课程特点和学生特点的教学方法。在《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课程教学中，始终以邓小平理论和“三个代表”重要思想 为指导，解放思想，实事求是，与时俱进，结合课程特点和学生特点，利用现代教育技术和手段，充分发挥多媒体、网络优势，积极进行教学改革和创新，探索出了导读（读教材、读原著、浏览网上相关教学资料）、导听（听讲课、听报告）、导看（看图片、看录像）、导实践 (参观、访问、社会调查)、导讨论(讨论、辩论、演讲)、导练习（写调查报告、写学习心得、写小论文、网上自测、做作业）的“六导”教学模式，形成了自己的教学特色，收到了好的教学效果。被评为2001－2002年度湖北高校“两课”教学先进工作者，2003年所讲授的《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课被评为优质课，2004年获全国电大首届“教学创新奖”。针对该课程积极进行教学研究，发表了论文《视频媒体在教学中的运用》、《 “六导”教学法的实践与探索》、《多媒体在思想政治理论课教学中的运用》等论文 。

二、课程教学工作情况

2003年下半年担任开放教育试点工商管理专业（专科）的《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课教学工作。

1、在开课之前认真备课，撰写了讲稿，制作PPT课件、CAI课件。

2、制定学生的学习计划。

3、9课时课堂辅导。

4、指导利用网上资源。

5、布置四次平时作业，全批全改。

6、指导学生小组学习。

7、指导学生进行社会调查1次，结合社会调查分组讨论1次。

8、指导复习。

三、课程教学模式改革主要经验或成果

课程教学必须根据课程特点和学生特点来开展，这是教学的一般规律。“六导”教学法是《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课程特点的要求，也是当今大学生学习特点的要求。

“六导”教学法即导读、导听、导看、导实践、导讨论、导练习。在教学中以学生为中心，教师为主导，“导”是指教师的引导、指导、督导。“六导”是互相联系、互相配合的，在教学中的综合利用这六种导学方法。

1、导读

导读就是在教学中引导、指导、督导学生读教材、读原著、浏览网上相关教学资料。

2、导听

导听就是指导学生听讲课、听报告。

3、导看

导看主要是指导学生看图片、看录像。

4、导实践

导实践主要是指导学生进行参观、访问、社会调查等社会实践活动。

5、导讨论

导讨论主要是指导学生进行课堂讨论、小组辩论、演讲等。

6、导练习

导练习主要是指导学生写调查报告、写学习心得、写小论文、网上自测、做作业。

“六导”教学法的实质是以学生自主学习为中心，充分运用现代教育技术和手段，理论联系实际，使学生知、行、信合一，提高学生的能力。

四、主要科研、获奖情况

1、2001－2002年度湖北高校“两课”教学先进工作者。

2、2003年所讲授的《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课被评为优质课。

3、论文《视频媒体在教学中的运用》，《湖北广播电视大学学报》2004年第1期。

4、论文《 “六导”教学法的实践与探索》， 《湖北广播电视大学学报》 2005年第7期。

5、2004年9月获全国电大首届“教学创新奖”。

6、论文《 多媒体在思想政治理论课教学中的运用》，《学习月刊》 2006年第2期。

实践教学在《劳动法学》中的运用与体会

襄樊电大 贾志农

摘要 ：法学是一门实践性、应用性极强的学科，且电大开放教育法学本科的培养目标是应用型法律人才，因此，对学生实践能力的培养和训练应是教学的重要内容。笔者在培养学生实践能力方面作了一些教学方法、教学手段的探索。本文主要介绍了笔者在劳动法教学过程中运用案例教学、专题讨论、模拟劳动仲裁庭三种实践教学方法以及运用网络手段进行劳动法实践教学的一点体会。

关键词 : 劳动法   实践教学   案例教学   专题讨论   模拟劳动仲裁庭     网络

法学是一门实践性、应用性极强的学科。中央电大针对法学学科的专业特点结合电大实际，更进一步明确了该专业的培养目标：培养从事法律工作的高级应用型法律人才。目标是学科的方向，它决定了培养的内容，也影响了培养的方法。传统的法学教育模式，单一地注入书本知识，偏重课堂讲授式的理论灌输已不能适应培养目标的要求。这就要求我们确立面向司法实践，突破传统教学模式，力求理论与实践相结合的教学思路，把分析当代中国大量司法实践中涌现的案例，作为学生理解法学原理，提高分析和解决实际问题能力的重要手段，不断将立法与司法实践中所出现的热点、难点问题引入课堂，丰富课堂教学内容，锻炼学生运用法律原理进行理解和分析问题的能力；力求使法学专业活动贴近社会司法实践，使法学专业培养出的人才不仅具有深厚的法学理论功底，而且具有丰富的实际操作技能。新的教学思路呼唤新的教学方法，实践教学则应运而生。

笔者自中央电大开办开放教育法学本科以来，一直从事劳动法学的教学工作。在这几年里，通过摸索，找到一套适合电大开放教育模式的实践教学方法和教学手段，在工作实践中也取得了较好的教学效果。下面谈谈实践教学方法及手段在劳动法学中的具体运用与体会：

一、案例教学在《劳动法学》中的具体运用与体会

案例教学是实践教学的一种形式，是一种提高教学实效行之有效的手段。通过对来自社会真实生活的案例分析，使教学对象产生真实感，把抽象的概念形象化、深奥的理论通俗化、复杂的问题简明化，帮助学生更好地理解法律的内容，领会法律的精神，从而产生对教学内容浓厚的兴趣，进而主动自觉地融入教学活动中。是不是说随随便便列举几个例子就行了呢？回答显然是否定的。

在进行案例教学过程中，首先要做好的是案例素材的选取。教学中所选用的案例不在于有多么复杂，有多大的轰动效果，关键在于所选用的案例应是我们生活中常遇到或常见的，应与该课所讲授的法律内容紧密相联。教师在授课之前应认真研究教学大纲、明确教学目的、教学内容，与此同时还要考虑学生所具有的法律素养，针对性选择适合该课内容的案例，从而激发学生的兴趣。笔者在讲授劳动法的调整对象一节时 ,针对这节是劳动法的重点也是劳动法的难点，首先找出其重点何在，难点何在。通过认真地研究教学内容，认为调整对象的特征是重点，难点在于不易区分劳动关系、劳务关系。笔者在授课时,本着先易后难、先感性认识再理性认识的原则。开始列举了典型的劳动关系案例：李某系某化工厂一临时工作人员，未与企业签订书面劳动合同。主要工作任务是为企业看大门打扫卫生，其在该企业干了将近二十年，每月在企业拿工资。2001年企业看李某已年老体衰，将李某赶走，一分钱未给。李某气愤之急，欲告企业，维护自己的合法权益。问李某应依据什么法律维护自己的权益？借助该案例，进行层层分析，学生很快建立起了对劳动关系三大特征直观的、感性的认识。此时也达到了学生初步认识劳动关系特征的教学目的。

仅限于对法律问题直观、感性的认识是不够的。为了让学生真正掌握，这就要求教师对该问题进行深化，要列举与该法律问题易混淆的案例。笔者紧接着又举一例：张某系襄樊市某厂下岗职工，托关系找到王某，让王某给他找点事做。王某系一小型企业的领导，看到企业生产的产品要运输，需要搬运工搬运。于是让张某在有搬运任务时到该厂搬运，没有任务时就回家闲着。张某欣然答应。该企业产品运输很有规律，每月三次，每次一天。该企业每次在张某搬运完后，就结清当天的报酬。这样合作了四个月，一次在搬运完回家的途中，张某被车撞伤，花去医药费 2000余元。车主无法找到，当时也没有人看清车牌。于是张某要求小型企业承担医药费。问小型企业应承担医药费吗？该例一出，立即引起较大反响。于是笔者让学生进行讨论。有学生认为张某与企业符合劳动关系的特征，张某应是企业职工。在下班回家路上被撞伤的，属于工伤，企业应承担医药费。有学生认为张某不是企业职工，与企业不存在劳动关系，其受伤不属工伤，不应由企业承担。同时还列出了不符合劳动关系特征的几个方面。学生的辩论，活跃了课堂气氛，加深了对相关知识的理解，真正从感性认识上升到理性认识。

笔者在学生分析完毕后，对他们的观点作了总的评价。同时还梳理了劳动关系与劳务关系的不同之处，并列表加以比较。鉴于开放教育面授课较少的特点，笔者有意识的增加了单位时间的教学容量，就所举案例进一步延伸，讲述了劳动争议程序与一般民事争议程序的不同之处，从而达到了教学案例最大利用以及理论与实际相结合的教学效果。

二、专题讨论在《劳动法学》中的具体运用与体会

专题讨论对于我们来说，应该不很陌生，但在法学教学中真正应用却比较少。其原因就在于它在专题的选择上有一定的难度。所讨论的专题不象课堂教学中选取几个典型的案例印证教学内容就行了。设立该种教学方法的目的，在于考查学生掌握知识的系统性、理论与实践的结合性、法律适用的准确性，因此这种专题的选材通常应具有关联性、疑难性、跨多部门法的特点。所谓关联性是指案情较为复杂、涉及法律问题较多；所谓疑难性是指在案情的定性、法律关系的性质、法律适用、责任的承担等方面存在着较大分歧。所谓跨多部门法是指该案在分析推理时，涉及的不仅仅是一个部门法而是两个或者更多的部门法甚至是法理学的有关知识。

为了较好地在劳动法教学过程中开展专题讨论，笔者将自己收集的疑难案件，进行甄别，找出符合条件的案件。笔者发现罪犯工伤要求赔偿的案子很有特色。该案是这样的：申请人柴某某于 1992年3月，因故意杀人罪（未遂）被判刑15年并交由某监狱进行劳动改造。2001年6月下午，申请人在劳动改造过程中被机器击伤，导致左腿膝下截肢，经当地司法鉴定中心法医鉴定为5级伤残。事后，某监狱在申请人不自愿的情形下达成一份协议。约定：某监狱一次性支付给申请人18000元后，申请人以后不得以任何理由向某监狱主张任何费用。因申请人认为太少，要求依有关法律赔偿后期治疗费和假肢安装费等费用。该案到目前为此，到劳动仲裁机构申请仲裁被驳回，到人民法院不予立案，至今案子仍悬而未决。因其涉及的法律问题较多，定性有难度，能较好地考查学生的知识系统性，同时还有利于理论与实践的结合，于是将这个案子作为讨论的专题。专题内容定为“罪犯工伤如何保护？”。

因专题难度较大，教师如不加引导必将走入歧途，从而达不到应有的教学效果。首先，教师要引导或揭示研讨思路，让学生阅读相关的资料，并给学生充分的思考时间。笔者在进行专题讨论之前两星期将案例交给学生让他们分成四个学习小组共同研究，并要求他们阅读司法部关于印发《罪犯工伤补偿办法（试行）》的通知、《企业职工工伤保险试行办法》、《劳动法》、民法总则以及侵权部分、《国家赔偿法》、《立法法》、《宪法》、法理学等内容。在思考案例时，要注意各个法律的调整对象，同时还要注意罪犯的权利。

其次，要让学生充分发表自己的意见。因之前对案情和有关材料有了较全面的了解而且小组成员还作了共同研究，在讨论时由他们自由发言。有学生指出：《罪犯工伤补偿办法（试行）》中规定，罪犯工伤，未列出应补偿后期治疗费、安装假肢费，所以柴某某无权要求赔偿。如对数额有异议，可以向监狱的上一级机关申请复议。有学生指出：虽然柴某某是罪犯，但是在劳动改造过程中发生工伤的，属于劳动法中的工伤，所以应依劳动法保护。如对数额有异议，可以向劳动仲裁委申请仲裁。有学生马上指出：柴某某是罪犯，所从事的劳动是监狱对他的一种改造，双方并未、也不可能在双方自愿的基础上签订劳动合同，不符合劳动关系的特征，柴某某不是劳动者，也就无所谓按劳动法工伤对待，所采用的程序当然也不能是向劳动仲裁委员会申请仲裁。《罪犯工伤补偿办法（试行）》规定不赔后期治疗费、安装假肢费不符合宪法法律适用面前人人平等的原则，也不符合法的公平、正义的理念。因该办法的规定与宪法相抵触，应根据立法法作相应的修改。其赔偿的依据不能是补偿办法，而应是民法，虽然柴某某是罪犯，与监狱存在着被改造与改造的关系，地位是不平等的，但在人身受到伤害要求赔偿这一方面，双方是平等的，符合民法的规定，所以应依民事诉讼法向人民法院提起诉讼。针对这个观点，有学生指出，按你的这种观点，只要是受到人身损害赔偿就依民法赔偿。那还要国家赔偿干什么。充分说明，双方地位并不平等。因民法是调整平等主体之间的财产关系和人身关系，所以其赔偿不应依民法来赔偿。而应依国家赔偿法要求赔偿。在程序上，按刑事赔偿程序进行，应首先向上一级机关复议，如仍不服，则可向人民法院赔偿委员会申请。当然对按国家赔偿法赔偿的观点，也遭到了驳斥，指出国家赔偿采用的是违法原则，柴某某在改造中遭机器击伤，监狱在其受伤方面又违了什么法，因此不能适用国家赔偿法。

最后，笔者针对学生的发言，归纳了他们的观点。指出每个观点当中的可取成分和不合理成分，并将问题进一步引伸。指出《罪犯工伤补偿办法（试行）》规定的内容不合理，与宪法精神不符，同时该规定中也没有不服补偿的救济途径。该办法应予废止。罪犯工伤既不能依据民法要求赔偿，因地位不平等，也不能依据国家赔偿法来赔偿，因改造机关并未违法。此时怎么办呢？这时有学生指出要对有关法律法规进行修改。笔者不失时机地又提出如何修改和完善呢？通过不断地引导，意见有了充分地表达，而且问题的实质也已见端倪。此时笔者发表了自己的看法：通过中国国家赔偿法与外国国家赔偿法的比较，发现只要将我国国家赔偿法的归责原则修改为公务过错原则即可很好的解决问题。

学生通过专题讨论更进一步认识了劳动法的调整对象以及工伤，比较全面的了解了各部门法关于伤害赔偿的规定，在理论上有了较大的提高。这也正是专题讨论与案例教学的不同之处。与此同时，学生通过专题讨论，在学习方法上也有了改变，强化了自主学习的意识，较好地适应了开放教育的教学特点。

三、模拟劳动仲裁庭在《劳动法学》中的具体运用与体会

有人将模拟法庭比喻为法学教育的实验室。笔者暂借此喻，认为模拟劳动仲裁庭则是劳动法学教育的实验室。因为它为学生提供了一个集中模拟劳动法律实践的场所和机会，让学生走出其原已熟悉的法律条文和理论知识圈，在模拟的环境中熟悉、掌握具体的庭审过程，较直接的面对法律实践问题的考验，促进理论化、体系化的书本知识转化为具有可感性、实用性、操作性的知识，让书本中的理论在实践中得以检验。同时通过这个教学平台，也缩短了法学教学与法律工作实践以及“象牙塔”与社会的距离。

模拟劳动仲裁庭对于法学学生来说，意义重大，也非常重要，笔者将其列为劳动法学教学的重要内容。鉴于电大教学的实际，笔者寻求了一个适合电大开放教育特点的模拟劳动仲裁工作方法。

在开展模拟劳动仲裁庭之前，教师首先要确定好思路。笔者所在的电大属地、市级电大，法学教师极其缺乏，本来开展模拟劳动仲裁庭就是一个比较庞大而有系统的工程。这对教师来说，意味着更大的困难。面临困难，不能退缩，而应是如何解决困难。笔者看到了自身的不足，但也看到了自身的优势——开放教育学生中，有许多是从事检察工作的，其中一部分还是检察院起诉工作的骨干。利用他们对诉讼程序的熟知，让他们既当学生，又当老师。在劳动法实体法方面，让他们当学生；在程序上、辩论技巧上，让他们当自己的老师，也当其他未从事过法律工作学生的老师。教师主要从宏观上作好规划，在学生钻研后给予疑难指导。这样教师可以摆脱许多细节性的环节，充分发挥学生的主观能动性，提高学生参与模拟劳动仲裁庭的热情。

其次，要做好宏观规划。宏观规划的好坏是模拟劳动仲裁庭成功与否的关键。笔者针对学生实际主要从以下四个方面给予规划和指导：

１、案例的确定。所选用的案例应当具有一定的普遍性、一定的可争辩性但难度不宜太大。主要取决于模拟劳动仲裁庭对学生来说还是第一次，难度太大不利于调动学生参与的热情。同时开展模拟劳动仲裁庭的目的，除了考查学生的思辩能力之外，还要让他们熟悉程序。如果就实体考虑过多，势必影响程序方面的准备。因此笔者确定了这样的案子：贾某于 1994年4月到湖北省医药公司襄樊某采购站从事卫生及烧水工作至今。期间贾某表现一贯较好，曾多次被评为先进工作者。2001年7月1日采购站口头通知贾某，之后贾某的哥哥于7月26日在采购站代领了补发的6月份工资（工资单上该站政工科注明离岗日期为7月1日）。因采购站未按规定支付经济补偿金、养老保险，贾某于2001年11月13日向襄樊市劳动仲裁委员会提起仲裁。

2、划分小组，确定角色。笔者根据模拟劳动仲裁庭需要的角色将全班分成：仲裁员组、申诉方组、被诉方组、证人组（兼后勤组）四个组，然后将担任过起诉工作的学生平均分配在这四个组中。并将有关的书证及证人证言交给相应的组别。各组知悉的仅是基本案情，至于详细的书证及证人证言笔者强调不能交换，各组讨论时也不能交换意见。这样让学生感受现实案件的处理过程，也促使任何一方在讨论案件时，多考虑几个方面，增强学生的应变能力。

3、分发程序资料，强调仲裁特点。笔者经过努力，收集到关于劳动仲裁纪律的规定和劳动仲裁程序模式，将这些资料分发到各小组，特别要求仲裁组认真阅读。并强调劳动仲裁程序与刑事、民事诉讼程序的不同之处，以免在仲裁中出现不应有的错误，如将申诉人称为原告，必经的调解程序给省去等。

4、作好文书指导、询问准备情况。作为指导教师在开庭前一定要检查法律文书（申请书、答辩状、代理词、证据目录及证据所要证明的内容）是否完备，内容是否有明显错误，出现问题及时予以指导。对于仲裁组，要询问程序是否熟悉、裁决书的准备情况并交待注意争论焦点的概括。

最后，观看正式开庭，组织教学评价。在后勤组的精心布置下，庄严肃穆的模拟劳动仲裁庭呈现在学生眼前。有关人员进入仲裁庭，书记员宣读劳动仲裁纪律。首席仲裁员宣布开庭、介绍案由、合议庭组成人员以及告知双方当事人的权利。随后进入法庭调查阶段，双方当事人陈述案情，出示证据，证人作证，双方当事人还进行了质证。首席仲裁员对争议焦点进行了概括，询问双方当事人是否有补允，并要求双方当事人围绕争议焦点展开辩论。在辩论中，双方当事人紧紧围绕劳动仲裁时效是否已过展开辩论，并各自拿出对自己有利的事实及法律依据，双方争论相当激烈，博得学生阵阵掌声。首席仲裁员不得不几次警告旁听人员遵守劳动仲裁纪律。经过双方几轮辩论，观点及理由已基本表述清晰。此时首席仲裁员宣布仲裁辩论结束，进入仲裁调解阶段。由于双方分歧较大，未能达成一致意见。合议庭经合议后，当庭宣布仲裁裁决。整个过程一气呵成。

模拟劳动仲裁活动如果到此结束，则并没有完全达到教学目的。任何一次活动，必然有可取之处和不足之处，好的继续发扬，不足的及时改正，所以教师还要作好教学评价工作。

笔者在教学评价时，首先要求参加人员自评，然后由旁听人员评议，最后笔者在学生评议的基础上，帮助学生分辨是非，分清责任，确定案件的正确结论；指出学生仲裁过程中的得失，帮助学生及时纠正错误，同时对表现突出者以及积极参评人员进行了表扬。

开展本次模拟劳动仲裁活动时，正值教育部专家对我校试点工作进行中期评估，他们旁听了整个过程，对这次活动给予了较高的评价。这既是对这种教学方法的肯定，也是对学生成绩的肯定。

四、网络在《劳动法学》实践教学中运用的初步作法和两点设想

（一）网络在《劳动法学》实践教学中运用的初步作法

笔者深知开放教育与传统教育有很大区别：它打破了传统教育以面授为主，教学手段相对单一的状况，充分运用现代化的教学手段和最新的教育技术，借助文字教材、音像教材、网络、 VCD、直播课堂、语音电话等媒体或媒介来开展教学，更加强调学生的个别化、自主性学习。

在开放教育刚刚起步阶段，学生对这种教学模式还不甚了解，同时有部分年龄偏大的学生对电脑及网络并不熟知的情况下，让学生通过网络自主学习有些勉为其难。笔者则在劳动法实践教学过程中，采用了两步走的方法：

1、面授课完毕后将教学内容整理好，发布到公共电子邮箱中（注：由于当时我校校园网与电信网不相通，校园网BBS并不能达到较好的效果，而公共电子邮箱基本能达到BBS的功能）供学生查阅。同时发布下次面授课的案例让学生提前思考，预习教材有关知识，养成自主学习的习惯；

2、在学生逐步掌握有关网络知识的情况下，要求学生在阅览案例及有关材料后，将自己的看法随时发布到指定的公共信箱中，以供其他学生阅读，进而激发更多的学生发表自己的观点，产生观点的碰撞。

通过上述方法学生逐步适应了在网络环境下查看资料，发布自己的观点。这为面授课的讲授节约了大量的时间，从而有更多的时间让学生参与到案件的讨论中来。将自己业已形成的观点或看法较充分的表达出来，进行面对面的争辩。有许多学生在课后形成了：自觉上网查看公共信箱，发表自己看法的学习习惯。网络真正成为了他们学习的第二课堂。

在进行开放教育劳动法实践教学的近几年，笔者尝试运用 QQ以及QQ群让教师、学生即时交互学习。基于学生对网络不再陌生，大多数学生有自己的QQ。笔者收集学生的QQ，把他们加入“我的好友”，有什么问题可以及时沟通，但这种交流只能是“一对一”的交流。笔者在学习网络知识的过程中了解到一种建立免费QQ群的方法，于是建立了多个QQ群。并要求他们按照入学时的分组情况加入到相应的QQ群学习小组中。通过QQ群的公告栏发布最新案例提示，指引他们到公共邮箱查看，然后在QQ群里相互交流。笔者在进行专题讨论以及模拟劳动仲裁两种实践教学方法时，就很好的运用了QQ群。笔者事先将准备好的罪犯工伤案件、贾某劳动仲裁案以及将要适用的法律法规及注意事项发送到公共邮箱中。各QQ群学习小组查看后则在自己的QQ群进行了非常激烈的讨论。笔者要求QQ群学习小组组长，将交流的信息复制以WORD文档保存并发送到公共信箱中（在模拟劳动仲裁准备过程中，要求信息只能发布在各自小组的公共信箱中），供由于工学矛盾未参加讨论的学生查看。这为集中进行专题讨论和模拟劳动仲裁奠定了良好的基础。也正因为有了前期的准备工作，才使得专题讨论及模拟劳动仲裁取得了较好的教学效果。网络让学生学会了学习，较好地预习知识；集中面授让学生的口头表达能力得到了锻炼，实际应用能力得到了提高。在上述活动结束后，笔者将案情简介、各组讨论情况、活动进行情况、学生在活动过程中的评价情况整理好后，发送到劳动法学公共信箱中，让学生再一次回顾实践教学的整个过程，并让学生在公共信箱中继续发表看法或评论。

（二）网络在《劳动法学》实践教学中运用的两点设想

1、搭建语音、视频交流互动平台，为实践教学创造便利的网络环境。笔者在运用QQ群交流时，体验到了打字互动交流的好处，即为师生提供了一个实时互动平台。但在欣喜之余，也有几许遗憾。有许多学生打字的速度太慢，影响到了互动交流的效果。一次交流下来，所谈的实质内容并不是太多。笔者在网络运用的过程中，发现语音、视频聊天室实时互动交流效果特别好，而且所用的设备也比较简单。在运用语音聊天室时，仅需一个耳机，一个话筒即可；在运用视频聊天室时，在语音聊天室所需基本设备外，再加一个摄像头，而且没有摄像头也可在该种聊天室中交流。主持人或临时主持人主持整个交流过程，有谁想发言，则向主持人或临时主持人要麦即可发表对问题的看法。

为了能让劳动法实践教学在网络中得到很好地运用，避免学生进入聊天室不知聊什么，或者没有主题。笔者建议学校在为学生搭建语音、视频聊天室的同时，还应当为学生建立一个与该聊天室紧密相关的 BBS。在BBS中发布近期劳动法案例或专题讨论话题，并公布话题时间安排表，以便让学生在进入聊天室之前，做好一系列的前期知识准备工作，发表看法时更具有针对性。在每次活动结束后，由主持人或临时主持人将本次交流情况予以保存，发布到BBS中，以便让未能参加讨论的学生查看或查听。在未来的教学中，聊天室中的案例讨论、专题辩论将会越来越多，网络模拟仲裁活动也将成为现实。学生的实践能力也将会得到相应提高。

2、搭建全国电大法律咨询平台，为电大诊所式实践教学服务。

诊所式法律教育兴起于 20世纪60年代的美国法学院，它是仿效医学院利用诊所实习培养医生的形式，教师指导学生参与法律实践过程，培养学生法律思维能力，从而缩小法律理论教育与法律职业技能的距离，同时注重培养学生的责任心与提高职业道德水准。法律诊所的要义就是通过各种途径给学生提供参与真实案件的真实感受。法律诊所的精华是要把现实经验与抽象的法律知识相结合，让学生接触具体案件，获得理论知识和实践能力双方面的提高。

诊所式法律教育被引入中国，获得了学校、学生及社会的好评。全国较大的法学院系陆续采用了这种教学方式，但在电大系统采用该种方式的较少。主要原因在于：各地市级电大或省级电大法学教师较少，为这种教学方式的运用设置了障碍。但放眼全国电大，将全国电大法学教师整合，电大法学专业教师在数量上势必是全国最多的，水平至少也达到中等以上。因此笔者建议通过网络平台，引入真实案件；通过网络平台，集合电大系统法学专业教师智慧，建立电大系统自己的法律诊所或法律援助中心。

笔者的设想是：中央电大首先建立免费法律咨询网站，各地电大建立法律咨询网站分校版。各地电大学生均有在各自电大回答咨询、公布咨询内容的权限。回答的内容经各地电大法学专业教师审查后，对运用法律知识正确，处理具体的即可将该回答公布到中央电大法律咨询网站上。这既让学生参与了真实案件的处理，又较好地控制了咨询回答的质量。其次建立与该网站相适应的法律援助中心或法律诊所。通过学生的回答，当事人与电大建立了一种互信的认识，必将出现欲让有关学生帮其代写法律文书或代理案件的情况。这就需要中央电大建立一个免费法律援助中心，该中心主要负责案件的接收和案件处理结果的跟踪。在中心接收案件后转发给当事人所在地的电大法律援助中心分站，由当地电大法学教师和相关学生具体参与案件的处理。在案件的处理过程中，以学生处理案件为主，教师仅作必要的指导。在学生进入正式庭审前，教师可通过语音、视频交流平台组织所有法学学生参与案件的讨论或庭前网络模拟仲裁或诉讼。帮助学生分析问题的焦点，熟悉庭审情况，从而更好地为当事人服务。在案件处理过程中，可能出现案件过于复杂、难度较大的情况，相关法学教师可向中央电大法律援助中心反映，由中央电大通过语音、视频交流平台组织相关电大法学教师具体讨论，帮助分析问题，提供最佳方案或决策。笔者深信：不久的将来，法律诊所式教育必将走进各级电大。劳动法学的实践教学又将增添一个新途径。

主动性教学模式在《基础日语》中的运用

     ----《基础日语》面授辅导教学模式探索

省电大外语教研室   姜    玲

  “主动性学习”一词，其涵义是指“能促使学生发展其终身学习能力的过程”。 主动性学习十分强调学习主体的自觉意识和能动作用，开放教育试点提出“以教师为主导”、“以学生为中心”、 “自主学习”这种学习模式与主动性学习的涵义基本是一致的。

通过几年的实践，尤其是通过集中面授辅导教学工作，我们对现代远程教育有了新的认识 ; 对转变教育观念、调整教学方法、提高学员自主学习的积极性, 进行了有益的探索。本文拟结合《基础日语》课程的实践，谈一下在开放教育面授辅导过程中将教师的指导性作用转化为学员的主观能动性的尝试。具体方法如下：

一、确立以“教为主导，学为主体”的日语教学观

孔子特别重视学生求知的主动性，曾提出“不愤不启、不悱不发”的教学要

求，教师的教，只有通过启发学生思考，调动学生的学习主动性，才能取得较好的实际效果。

    开放教育英语专业学员基本上无任何日语基础，都是从零起步，从发音的导入，字母辨认开始学起。大部分学员目的性不明确，重视程度低，学习时间短；日语又属小语种，相关媒体文献不多，信息量窄，学员自学难度较英语大。而且由于课时的限制，面授教师不可能系统地讲授教材的全部内容, 也不能不分重点和难点, 串讲每一个细节。所以，面授辅导教学不能把学员看成是收纳知识的器皿，教师应通过引导、点拨，使学员的自我意识、学习习惯和学习能力不断养成和提高，渐渐养成不依赖于教师教，而主动、积极的学习习惯。教师的教虽然对学员的学有先导性和制约性，但一定要遵循学员学习的规律和特点。

为此，《基础日语》面授辅导教学方法不应采取“满堂灌、注入式”， 而应采用启发式、整体教学和功能交际等教学方法。这要求教师除了具备丰富的专业知识外，还必须具备一些技巧。例如发问的技巧、组织技巧、言语技巧、外表行为技巧等等。此外，还要求教师具备开朗、活跃的性格，善良、机敏、公正、严谨的品质等，以利于建立良好的师生关系，创造一种融洽的教学气氛。在教学过程中应注意课堂教学心理调控，根据观察学员的课堂心理来及时调整自己的心理状态和教学计划。

我在自己的教学实践经常使用的具体作法有：问答法、联想法、讨论法、图解法等，前面两种主要针对刚入门的学员，他们掌握的日语知识尚多，但兴趣颇浓。 如：学习“先生” （せんせい）这个单词时，首先我问他们这是音读还是训读，大家回答是音读后，我又让他们回忆几个其它分别有“先”（せん）、“生”（せい）的单词发音，并在我的启发和鼓励下他们很快读出一些新词“先 週 ”（せんしゅう）、“先 輩 ”（せんぱい），“学生”（がくせい）、“生活”（せいかつ）甚至“一生”（いっしょう）等，举一反三地帮助他们掌握当用汉字学习方法。

二、转移学习动机，激发学员的积极性    

开放教育英语专业大多数成人学员的学习热情是很高的，但也有少部分学员的学习动机不够明确。我所担任的《基础日语》课是开放教育英语专业二外选修课，共 9个学分，分三个学期开设。根据专业计划要求，学员如果申请学位，必备条件之一是通过北京外国语大学统一命题的二外（内容涵盖全学年）日语考试。即使不申请学位，这门课程在选修课中所占学分比例较大，如不学习，则可能因修不满规定的总学分数而不能获得毕业证书，很多人认为学日语对工作作用不大，只是为了毕业才勉强跟着学。因此大部分学员都有明显的“强迫型动机”。

学生学习总是由一定的动机所支配，而学习动机是学生学习的强大推动力，也是激发学生求知欲的根本，如果学生的学习没有内在的动力，而是靠外力来强迫命令，那么这种学习就很被动，很难进行，更难持久。因此我决定在开始授课之前引导学员树立正确的学习动机。对一个学员来说，只有有了正确的学习动机，学习才有积极性和主动性，变“要我学”为“我要学”。

针对学员的思想状况，我认为可以从两个方面转移学员的学习动机：一方面 通过中日文化对比激发“了解异国文化动机”； 另一方面通过讲清学习二外的重要性激发“日语语言志向动机”（即对日语本身的喜爱、想要掌握一技之长的动机），利用动机的转移帮助调动学习日语的积极性。

第一堂课往往给学生留的印象最深，因此一定要上好关键的第一堂课。一开始我便用日语作自我介绍，学生当然听不懂，再写出来，就有“自己 紹 介”、汉语人名等汉字，再复述同时配以弯腰鞠躬，学员们便明白了是自我介绍。由此而引出“日文的由来”、“日文中的汉字”“日语的表记”等有关日语的基本常识，使学员们产生“中国人学日语有有利条件”，从一开始就建立起必胜的信心。

接着，我给学员讲清二外学习的重要性：（ 1）不同语言之间有共性也有个性，学习其它语言对本专业语言能得以借鉴，通过语言间对比，可加深对本专业学习的印象等；（2）学会一门外语就等于开启了一扇世界之窗，可以更多地了解世界，了解不同国家的政治、经济、文化等，开阔自己的眼界，采他国之长，补一己之短；（3）就语言专业的人才市场需求来看，逐渐趋于复合型人才，外语专业学生不仅要求本专业能够达到教高水平，而且也要求第二外语达到一定水平，初了专业英语外，再学第二门外意味着能拓展自己的发展空间。

大家认清了形势，了解到学习二外的重要性便会自发地、主动地学习。在这一节课上按教学计划上的内容只教了第一行元音，并且形象地讲清这些假名的来源。但留给学员的印象却非常深，基本上是一次成功，从而使学员产生“鼓励效应”，更想往下学。

三、讲究教学艺术，以趣味性调动主动性

学员有了内在的积极性非常重要，但这种积极性能否在整个教学过程中始终保持，才是学好日语的关键所在。要使学员在面授辅导课上继续保持原有的积极性，并坚持完成自学内容，教师在集中面授辅导时的授课就要生动有趣，并尽量使学员学得轻松愉快。

首先，对待学员的态度上一视同仁。由于学生对语言的理解、接受能力因人而异，而且对不同语言的理解接受能力也有差别，有的学员对英语理解接受得快，却对日语理解接受得慢，有的则相反。因此，理解接受能力的不同，造成了学员知识掌握程度上的差异。教师如何对待这个差异，直接影响到学员能否继续保持原有的学习兴趣和积极性。成人学员自尊心特别强，怕丢面子，对接受快的学员及时给予鼓励，使他们充满信心，同时不失时机地给予他们锻炼的机会，让他们多读多练。当学员读或说出现差错时，尽量不中途打断，而是等全部结束后再加以纠正，这样在精神上给他们一个宽松的环境，逐渐消除对学习日语的畏惧心理，不至于因难而丧失学习兴趣。

其次，讲究语言艺术。授课时语言精炼，举例恰倒好处；讲解、朗读课文抑扬顿挫并富感情色彩，增强感染力；同时结合对话所用的语言，要学员猜测人物性别、身份等，借此介绍日语的语言特色，大家发现原来日语还能显示性别、年龄、身份等特征。 比如“わ”这个终助词，男生是不能用的，用“ね”也得注意分寸，否则就向中国有些“娘娘腔”的男人。 我在说明这些同时伴以绘声绘色的表演，大家在轻松的笑声中掌握了这些知识，也增加了求知欲。

其三，讲究方法的艺术。使学员不但有入门容易的感觉，而且通过一定的教学方法，尽量使学员感到日语不象原来想象的那样难，消除顾虑，增强信心。如：学员们普遍反映记不住生词，对于日语初学者来说，没有任何词汇基础，如果干巴巴地讲词汇、举例句，让他们死记硬背，不但枯燥乏味，而且也不容易记住。采用趣味的方法教词汇，情况就大不相同。因为一个人对所要记忆的内容产生兴趣时，大脑皮层就会产生兴奋中心，不但很快记住，而且印象深刻。

日语中大部分外来语都是来自英语，我就充分发挥学员的英语专业的“桥梁”优势，让他们听日语发音猜测英文单词原文，并结合外来语词例介绍日语假名的罗马字母表记法，同时找出一些英文单词，让学员们依葫芦画瓢地“造”出外来语，大家马上兴趣大增，并在不知不觉中记住了很多新词。掌握了“造”外来语的窍门后，学员们记外来语就基本上可以做到过目不忘了。

此外，我还结合图片、多媒体及实物资料，向学员们展示日本和服、樱花、

茶道、日本偶像剧、日文歌曲，结合大家感兴趣的日本文化进行教学，活跃了课堂，对学员产生良性刺激，激发学习兴趣，学习自然有了主动性。

四、采用日、英、汉对比教学法，增强学习信心

学习任何一种语言都存在母语与外语相同或相近的现象。人们从语言学家乔姆斯基的生成语法得到启示：人之所以能学会母语，是因为生来便具有语言习得机制，而成年人学习外语因已经掌握了母语语法并具有科学思维能力，必须充分利用母语的语法知识对外语学习的积极作用，进行母语与外语的对比研究。通过对比之后发现各种语言的语法具有一定普遍性和共同性。其区别仅在于表达形式不同而已。学习外语时母语的语法认知概念、规则等必然会迁移到外语学习中，因此，适当地利用母语是有必要的。开放教育英语专业本科学生在入学前均受过英语专业专科教育，二外日语课程在第三学期才开设，之前他们已经基本完成英语专业基础阶段的学习，较为系统地掌握了实用英语语法，可以说英语相当于第二母语。因此，利用英语也是可取的。

笔者经过多年的日语教学实践，摸索的一套适合英语专业二外日语教学的日、英、汉对比教学法，同样适用于开放教育教学。总的指导思想是在进行面授辅导时，既要有计划地防止学员将汉语或英语的思维规律硬套在日语学习上，帮助他们克服汉语、英语的干扰作用；又要充分发挥他们已经掌握汉、英两种语言，获得了一定的语言习得技能的优势，将相关知识迁移到日语教学中去，收到语用迁移之效。

日语中的汉字来源于古汉语，虽然年代久远，但仍有很多还保留着古汉语的意义。在进行词汇教学时，由于学员们都有古汉语基础，所以利用这一有利条件采用日汉对比的方法讲词汇，就收到好的效果，而且能引起学员的兴趣。 如“君”字，唐诗中有“君不见高堂明镜悲白发”，在学习“走る”时结合古汉语知识讲解，提醒学员不要想当然地将它理解为现代汉语的“走”，并补充介绍“ 歩 く”（走，步行），以加深印象。

讲解语法和句型时，除了用汉语讲解它们的用法、意义外，尽量从汉语或英语中找出有可比性的例子，进行对比教学。 例如学习日语“．．．は．．．です”句型，相当于古汉语的判断句“……者……也”和英语中“ NP+VP ”句型。讲解语法由助动词“た”的假定形“ たら ”所构成的假定条件，学生感到很难理解，讲授时先用汉语讲清楚“たら”表示假定某一行为动作发生之后才可能引出下文将如何如何，再把这个语法现象分解为英语的假定条件和将来完成时，即可理解为假定将来完成时，这样学生很快理解了。 这些相同或相近的语言现象有助于日语学习，几种语言互相借鉴，加快、加深了学员对语法的理解，专业优势也得到了发挥，从而学习信心大增。

五、采用“三步教学法”，合理统筹教学环节

本课程目前使用的《日语基础》教材是八十年代末在吸取了普通高校专业日语、公共日语和国内外广播、电视日语教材的特点以及对功能意念研究的初步成果、在话语概念的指导下编写的。从教学法来说，本教材采用了以功能意念为主导，语法、句型为补充的方式。它打破了传统的以语法为纲的框架，要求我们采取相应的教学法 ----“功能意念”教学法。因而该教材课文全部是口语对话形式，句子短、结构简单，省略部分多，尊敬语和谦逊语多，倒装句多……，这本是该教材的特色，但就成人日语教学来说，却成了最大的问题。成年人理解能力强，在学日语的过程中，偏重语法，习惯于学习语法结构比较完整的书面体。在面授辅导时间有限，不可能面面俱到的条件下，合理安排教学环节，显得非常有必要。

我将自己的教学实践归纳为“三步教学法”。主要指导思想是：依托现有的教材，建设多样化的学习资源库，充分发挥面授辅导课的作用，最终为学员个别化自主学习提供有效的支持服务。

第一步：提供全方位的信息呈现。通过整合、梳理已有资源，在此基础上有计划有步骤地建设多样化、较为完备的学习资源库，将它们呈现给学员。选修本课程的学员百分之九十九以上是零起点，自主学习显然比一般课程难度大，因此，必须建设丰富、可利用的课程资源作为自学的支撑平台。目前本课程除原有的文字、录音、录像教材之外，又制作了直播课堂、 IP课、CAI课件、网页等非实时资源。第二步：合理筹划面授辅导课。在集中学习时，以每课出现的语法重点为中心，灵活地组织安排面授辅导教学和指导学员自学，思路清楚，逻辑严谨，给学员一个明确的思维走向。我要求学生以教材为主，通过自学大致了解课本对话的句子结构，掌握主要句型，弄清省略部分。采用直接导入方法，发挥成人的想象力和推测力，结合大量例句让学员反复操练并灵活运用书本上的主要口语表达方式，适当地领读、背读课文中的句子，按照从具体到抽象，从简单到复杂的教学顺序，符合人们对客观世界的认识规律。为自主学习扫清障碍。第三步：加强互动的实时性。面授过程中互动的真实感使得课堂气氛十分融洽，有利于知识的传播及对学习者的知识输入。而远程教育师生空间上的“分离”，使得师生之间的交流真实感受到限制，会影响语言应用练习的效果。针对成人学员瞬间记忆能力较弱，工学矛盾突出的特点，阶段性地整理、归纳功能意念句、助词用法，画出用言和助动词活用变化表，最后进行综合，利用“电大在线”中的“公开讨论区”“课程讨论区”等形式定期组织在线讨论、答疑，及时解决学员们的难题，尽可能实现师生互动、生生互动。还及时将辅导资料文本传给学员，以方便他们随时复习、记忆；用QQ语音聊天实时纠正发音。

这些做法最大的作用在于有助于减少个别学习的枯燥感，孤独感，体察他们学习情绪的波动情况，及时送上人文关怀；还可随时掌握学员的学习情况，适时地“对症下药”。

“统计学原理”研究性教学模式的做法和体会

十堰电大    常婵君

[摘 要]   “统计学原理”这门课程对没接触过统计的学生来说，它很抽象，不具体，如何将抽象的概论、原理用通俗的语言表述清楚，将复杂的统计方法、过程介绍得明白，对教学过程来说非常重要。本文将结合自己平时在“统计学原理”教学过程中研究性教学模式的做法和体会作一简要介绍，以期与大家共同探讨，提高教育质量。

[关键词]   研究性教学   实施   体会

开放教育试点课程教学模式改革是教育部批准的“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目的研究课题之一，是贯彻《面向 21世纪教育振兴行动计划》，实施“现代远程教育工程”的重要组成部分，是在现代教育理论和思想指导下，进行人才培养模式改革的重要实验，也是我国高等教育改革的重要组成部分。如何加强课程教学模式的改革，充分运用现代远程教育技术，发挥多媒体教育教学资源优势，以学生为学习中心，注重教师在教学过程中的主导作用，加强对学生学习方法的指导，培养学生自主学习的能力，研究性教学模式应该是较适应远程开放教育的一种教学模式。这种教学模式是怎样的一种模式，运用这种模式学习的课程应具有什么样的特征，如何运用，本文将从具体的课程----“统计学原理”这门课来粗略谈谈研究性教学模式的运用。

一、研究性教学模式的概念及特点

研究性教学模式，就是在课堂教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，使学生在学科学习中选择并确定学习内容，自己动手收集、分析、判断大量的信息材料，进行积极的探索、发现和体验的一种教学模式。它的最终目的是，使学生自觉提高学习动机，在探索求知的学习过程中，将外在的知识转化为内在的经验，从而增进学生的思考能力、判断能力、分析能力和动手能力。研究性教学是从教育者个体和学习者个体的角度出发，提出了以“创造”为指向的教育形式和学习形式，它具有以下几个重要特点：

•  重过程

研究性教学重在学习的过程、思维方法和思维水平的提高。研究性教学并不只是一种知识教育，在研究性学习的过程中，学习者是否掌握某项具体的知识或技能固然重要，更关键的是看他能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。换句话说，研究性教学过程本身也就是它所追求的结果。

（二）重应用

学以致用是研究性教学法的又一基本特征。研究性学习的目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力。它要求学习者根据实际问题，去搜集信息、整理信息，分析和运用信息，他们学习内容可能是跨学科的，更接近于人们的生活实际和社会实践活动，因而更有利于培养学习者的实践能力。

（三）重体验

研究性教学不仅重视学习过程中的理性认识，如方法的掌握、能力的提高等，也十分重视感性认识，即学习的体验，不仅因为学习的体验可弥补知识转化为能力的缺口，更为重要的是，让学生亲身参与创造实践活动，在体验、内化的基础上，逐步形成自觉指导创造行为的个人的观念体系。

二、“统计学原理”课程具有“研究性学习”课程的本质

所谓“研究性学习”课程，是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。“研究性学习”课程是与学科课程迥异的课程形态，其根本特性是整体性、实践性、开放性、生成性、自主性。“统计学原理”课程具有以上特征。
　　 （一）整体性

统计学的研究对象是社会经济现象总体的数量特征和数量关系，并通过这些数量方面反映社会经济现象规律性的表现，所以统计学也叫社会经济统计学。它通过制定统计调查方案、进行统计调查、统计整理、统计分析等一系列工作将感性认识上升到理性认识的高度，将枯燥的数字变为人性化的信息。本课程各章自成体系，整体又构成整个统计工作的流程，所以说“统计学原理”课程具有整体性的特征。
　　 （二）实践性

统计学虽然是研究数量方面的，但并不是任何一种数量都可以作为统计学的研究对象。在社会科学中也不只有统计学是研究数量方面的，它所研究的数量方面的一个重要特征就是社会性。社会经济统计的数量总是反映人们社会生产生活的条件、过程和结果，是人类的意识的社会活动的产物。所有的统计数字总是与人们的利益有关，反映人们之间的相互关系。由于统计研究对象具有广泛的复杂的联系，各个单位所处的地位不同，条件各异，所以对现象总体的数量研究，必须从实践出发，运用统计的方法，从各单位的变异中归纳概括出共同的、普遍性的特征。

(三)开放性

“研究性学习”课程面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。它可以根据各位学员的学习和工作需要，确定调查目的，运用所学知识，完成对统计资料的搜集、整理和分析，提高学生对社会经济问题的数量分析能力。

（四）生成性

生成性是由“研究性学习”课程的过程取向所决定的。“研究性学习”课程注重活动前的精心设计，更注重发挥教育机智，捕捉活动展开过程中所产生的“生成性目标”、“生成性主题”的价值。对一项具体的统计工作来说，虽然整个工作过程是有计划性的，但 “统计学原理”课程的本质特征却是生成性，即使调查对象和调查目的一致，由于调查要求不一样，学生在进行调查时必会得出不同的结论，且随着活动的不断展开，新的目标和主题不断生成，学生在整个调查活动过程中会兴趣盎然，认识和体验不断加深。如“抽样推断”这一章，由于推断是由部分推算整体的一种认识方法，部分和整体的结构可能不一致，这样必然导致抽样误差的发生，抽样误差是我们能够控制的，我们在调查时总是希望准确性高一些，估计的可靠性也尽量大一些，但准确性（抽样误差）和可靠性（概率保证程度）之间是一对矛盾。如对粮食亩产可作区间估计，若以 89.04％的概率保证程度，总体平均亩产在340-360公斤之间；若要提高估计的准确程度，则应缩小置信区间（即减小抽样误差），如上题可将总体平均亩产的区间定义在345-355公斤之间，此时的概率保证程度就变为了57.63％，虽然估计的准确性提高了，但此时可靠性却降低了。学员们根据计算，推导出准确性与可靠性之间的这种矛盾关系，在实务中对某一估计值的准确性和可靠性可进行相互推算，知其中一值可求另外一值。

（五）自主性

“统计学原理”是实践性较强的一门课程，在该课程的研究性教学过程中，应该积极鼓励学生运用所学的原理与知识自主选择和主动探索我们身边的社会活动，将学生的学习需要、学习动机和学习兴趣放在核心地位，为个性充分发展创造学习空间，教师在学生研究过程中的指导作用体现在帮助学生完善其自主选择的意识和能力方面，而不是代替学生选择。

•  研究性教学在“统计学原理”课程中的实施

（一）学习主题的设计

学习主题设计就是让学生在学习时清楚自己应该学什么，哪些是重点，哪些是难点，思考如何围绕这一主题进行研究性学习。我们在课程开始和每一章开始时都进行这样的目标主题设计。如针对整个教材，我们的目标主题是这样设计的：

1、课程的培养目标

“统计学原理”的培养目标是使学生能掌握统计学的基本知识和技能，能运用所学的统计理论对社会经济现象进行调查研究，并能运用统计方法分析、研究有关经济问题，为国民经济的管理提供真实可靠的数字资料，提高经济管理水平。

2、课程的学习重点

⑴统计学的基本范畴（基本概念）；

⑵统计调查对象的确定，调查时间、时限的安排，搜集资料的方法）；

⑶统计整理的方法（汇总、分组、编表）；

⑷统计分析的方法及应用（包括综合指标分析、抽样估计、相关分析、指数分析、动态数列分析等）。

3、课程的学习难点

⑴标准差、变异系数的计算；

⑵抽样误差的计算、区间估计的方法；

⑶指数的编制、复杂现象总体的两因素分析；

⑷序时平均数的计算。

（二）学习过程设计

“统计学原理”研究性教学的学习过程为：预习教材 ----提出调查目的----研究性学习----成果展示----总结评价。

•  预习教材

开放教育的一大特点就是以学生自学为主。一门课程要学好，在教师面授辅导前对课程的预习是非常重要的（即使不面授辅导，在进行相关学习之前也应对教材较熟悉），这样可以带着问题去听课、做笔记，针对预习和教师的讲解提出问题，在教师的引导下解决问题。

•  提出调查目的

这是实施研究性教学的重要阶段，它影响到研究性教与学的水平、价值。就提出问题的角度讲，同一总体有不同的调查目的，即使同一调查目的，由于对准确性的要求不一样，由所搜集到的资料得出的结论也会不同。这就要取决于教师的指导，教师可指导学生就某一方面的调查研究提出要求，确立研究性学习的方向。如对学员的学习情况进行调查，既可以调查学习时间与学习成绩的关系，也可调查学习环境对学习成绩的影响，亦可从所学专业与所从事工作的相关性对学习的影响开展调查。在确立调查目的时，要尽可能规定得具体明确，突出中心，这样才可能收集到较准确的资料。同时要针对不同学习基础和学习条件的学员，设计不同的调查目的。

如对会计和金融专业专科学员可设计这样的调查：调查计算我校 2004年1月《统计学原理》课程考试平均成绩（考虑到学生工学的矛盾以及资料收集的困难性，调查目的、调查资料由教师给定）。在教学中，根据课程的进度，分阶段给出实践要求。

•  研究性学习

这一环节是研究性教学的实质阶段，它要求学生以个人或合作研究方式就自己的调查目的进行研究性学习。教师可先要求学生设计一个调查方案，并分析该方案的可行性，然后根据调查方案的设计和调查目的的要求收集资料、整理资料，并选择适宜的统计分析方法进行分析，得出结论。在整个统计过程中，教师应了解学员工作进度，适时进行指导，学生要积极进行资料搜集，获得感性认识，并进行个体的自主学习活动，将感性认识上升到理性的高度。如介绍统计指标和统计标志这一对统计概念时，首先要让学员明白什么是指标，什么是标志，它们的联系和区别是什么，在此基础上，再对我们熟悉的现象进行调查研究，整理分析，让他们指出哪些项目是指标，哪些项目是标志，如何根据标志属性和标志值得到指标值。这样学生就对这一对概念的区别和联系有了清楚的认识。

如在上例对平均成绩的调查中：

第一阶段 ----在学习完前三章的内容后，要求学生设计调查方案（包括调查目的、调查对象、调查项目），并根据所给200个学生的成绩按60分以下、60-70分、70-80分、80-90分、90-100分进行统计分组、统计汇总，并编成统计分配数列。本阶段的主要任务是：如何分组、汇总；怎样编制分配数列。

第二阶段 ----学习完总量指标后，要求学生根据第一阶段的工作成果，计算出总成绩，并采用频数和频率两种方法计算出平均成绩。本阶段的主要任务是：如何计算总成绩；如何用频数和频率的方法计算平均成绩。

    第三阶段----在学习完抽样推断后，要求采用重复抽样的方法，分别抽取10％和40％的学生，在95.45％和68.27％的概率保证程度下估计学生的平均成绩，计算抽样误差，并比较抽样误差与样本单位数的关系，得出结论。本阶段的主要任务是：通过计算，比较抽样误差和抽样单位数之间的关系；比较抽样极限误差与概率保证程度之间的关系，即准确性与可靠性之间的关系。

•  成果展示

对学生的调查研究，我们要求学生在调查完后写出调查分析计算过程，得出调查结论，最好能以调查报告的形式呈现。对学生调查成果的展示这一环节是学生实现自身研究价值，将自己的研究成果共享的过程，展示的方式可以是小组会晤、班级交流等，目的是提供一次思想大碰撞、资源大交换的机会，从而共同提高。

如上例，可以请学生交流学习心得，反馈教学目标的落实情况。针对教学目标的落实情况，进行总结评价。

•  总结评价

总结评价是对学生研究性学习成果进行评价，主要作用有两个：一是对没能完成任务的学员有继续研究性学习的动力；二是进一步激发学生的再学习和再研究的欲望，使“统计学原理”课程的学习得到深入。当然在这一阶段学生也是可进行自我评价，互相探讨，交流学习体会，分享经验与体会。

如在上例中，第一次可对怎样汇总进行评价，此例不仅包括对人数的汇总，还包括对分数的汇总，同时编制分配数列时还要符合分配数列的特点。第二次评价可对计算平均成绩进行评价，本例计算总成绩和平均成绩可采用两种方法。即总成绩 = 或 , 。第三次是对两个结论进行评价，即根据计算结果，得出的抽样误差与概率保证程度和抽样单位数的关系是否正确。

不同的学生由于抽取的样本不同，得出总体平均成绩的估计区间可能有差异，只有方法正确，其结论都是可信的。通过成果展示、总结评价，学生不再局限于对数的过分关注，抽样推断只是对事物所作的判断，我们应把原理和运用作为重点。

（三）学习辅导设计

1.指导学习方法

尽管学员在入学典礼上已经接受了开放教育的教学模式和上网技术的培训，为了让学员能更好发利用开放教育进行课程的学习，课程的集中辅导前，我们还要对学生进行自主学习的学习观念教育，对自主学习的学习方法进行指导，包括：怎样与主讲教师和辅导教师联系，如何选择和利用多媒体教学资源，如何听课、做笔记，怎样安排学习时间、处理好工学矛盾，怎样进行平时作业与考前复习等。

2.案例教学、课堂讨论

在“统计学原理”课程中我们常采用案例进行课堂讨论，讨论采用两种形式：一是主题事先已知的形式；二是主题未知的讨论形式（常由学员自己提出问题）。在某个原理和方法学习完成后，抽出一定的时间，当堂给出讨论材料，或让学生给出资料，大家一起阅读，讨论的题目可由教师指定，也可由学生自己提出，在讨论过程中教师要认真倾听每位学员的发言，并注意观察其他学员的神态及反映，以便根据他们的反映及时提出问题或进行正确引导，要善于发现学员发言中的积极因素，及时给予肯定和鼓励，对学员发言中暴露出来的问题，如概念模糊、不准确，应及时予以指出。并在讨论结尾，做出小结。如找一些对学生来说实践性较强的统计图，让学生思考如果是你自己去做这项工作，你会怎么做，采取哪些步骤、如何完成。如有位学员在房地产公司工作，他们经理为了了解某一地段是否适宜房地产开发，能否建一个大型的购物广场，给他们下了一个调查人流量的问题。这位学员把自己在这项工作中的做法讲出来，让大家参谋参谋自己做法是否可行，是否还有更好的方法。这样的讨论，课堂气氛活跃，不仅提高了大家学习的积极性，而且理论联系实际，对学员的工作也有不小的帮助。

3.答疑解惑

在教学中，我们的答疑解惑不仅仅局限于面授辅导中，电话答疑、网上答疑也是常用的形式。每门课上课前，我都将自己的电话、 E-mail地址告诉学员，让他们不管有什么学习上的问题可随时与我联系，即使是中午休息时，学员有问题打电话询问，我也会耐心解释，直到学员弄懂为止。如果网上有什么新的学习信息，只要学员给我留有E-mail地址的，我都及时将学习信息告诉他们，让他们对该课程有一个更深入了解和学习的机会，增强学习的信心，保持研究性学习的兴趣。

四、“统计学原理”实施研究性教学过程中应解决的几个问题

在运用研究性教学过程中，虽然学员有了较高的学习兴趣，有些学员也取得了较好的成绩，但仍有一些问题等着我们去解决。

（一）学员学习观念转变的问题

“统计学原理”课程是实践性较强的一门课，且统计调查是一项复杂的系统工程。学员在进入电大开放教育学习之前所接受的学习都是理论性的学习，与“统计学原理”课程的学习目的（运用所学知识解决实践问题）有偏差，所以学员认为这种研究性学习不是太有意义。虽然在开课初都进行了学习方法指导，但学员一时还难以接受。我们建议在对学员进行入学教育的时候也适当进行这种实践性学习意识的教育，并将这种观念运用到实践与理论结合课程的情境中去。

（二）学员自主学习的主动性问题

“研究性教学”的教学设计强调学生自主学习为主，教师辅导为辅，其效果的好坏很大程度上依赖于学生自主学习的主动性。但是，或许是由于学员自身懒惰，或者学员是对这种新学习方式的一时难以适应，从而造成了一部分学员学习主动性较差，进而导致把“自主学习”演变为“任性学习”，想学就学，不想学就不学，从而导致“放羊”状态，最终荒芜了学业。目前我们解决这一问题的主要措施是形成性考核，但是，由于形成性考核仅仅占总成绩的 20%，对于很多学员来说，很容易“混”过去。并且，仅仅通过平时作业的形式的“间接考核”方式，也难以真正考核学生的研究性学习过程或者说自我学习过程。因为，用“结果”来考核“过程”不一定合适。所以，如何提高学员自主学习的主动性以及如何衡量这一过程，是当前需要进一步研究解决的问题。

（三）学考分离的问题

尽管在“研究性教学”的教学方案设计下，教学目标不再是教学过程的终点，而代之一种自我学习能力的培养。无论是从当前教育发展的趋势，还是从学员“自我终生学习”的角度来看，这都是一个值得坚持的正确目标。但是，在当前的考试制度下，学生的最终“命运”依然寄托于一张考卷。当这种学与考的分离较大时，学生依然会选择“为考而学”而不是“为学而学”。如何解决这种分数与能力的矛盾，是实施课程改革的关键环节。我们的建议是，进一步改革考试制度，一是优化现有试卷结构，加大主观题尤其是案例分析题的比例；二是加大形成性考核成绩的比重，可以将形成性考核成绩提高到 30-40分，将平时的调查报告成绩计入形成性考核成绩。