2、部分市州电大教学子模式典型材料

五年课程教学模式探索的新成果

-----“一·四·七”开放教育课程教学基本模式的形成

十堰电大   杨建国   张建华   冯秀合

内容提要：本文在十堰电大近五年远程开放教育课程教学模式探索的具体成果的基础上进行归类总结，又在这归类总结的基础上结晶出了一个更具表现力的基本模式 --即“一·四·七” 课程教学模式。为加强理论性和可操作性，行文中，我们着重阐述了该模式生成的理论依据和实践来源，并指出了它的维系条件和运用要求。  

    关键词：开放教育；“一·四·七” 课程教学模式；教学要求

     教学模式是指在一定的教学思想或教学理论指导下，以丰富的教学经验为基础，为完成特定的教学目标和内容，而围绕某一主题形成的较为稳定且简明教学结构理论框架及其具体可操作的实践活动方式。

    根据教学模式的基本特质和构建理论，十堰电大从1999年秋参加中央电大远程开放教育项目开始就进行了具有十堰特色的远程开放教育课程教学模式的探索，经过参加项目研究的全体教师努力，终于形成了具有十堰特色的“一·四·七”远程开放教育课程教学模式。

  一、五年的课程教学模式探索概况

    经过五年来试点项目的开展与探索，我校许多教师在自己的课程教学领域形成了自己独到的模式且积极撰写文章推介，共形成并发表相关文字总结成果五十余项。其中较有代表性的有：

    1、张建华的《宏微观经济学》“学习设计--精讲导学--多元互动”教学模式，获中央电大教学创新奖、省电大教学创新特别奖；

    2、郭锐的《古代汉语专题》“问题教学”教学模式；

    3、常婵君的《统计学原理》“研究性教学”教学模式；

    4、刘锐玲的《高级日常英语》“多媒体课件式”教学模式，获省电大教学模式改革论文二等奖；

    5、赵映堂的《工程地质与岩土力学》之“工程建设影响”导学思路：“建立概念--分析工程地质条件--定性分析--归纳总结”教学模式；

    6、张晓敏的英语课程“自主学习”教学模式；

    7、王琼的《数据结构》“四位一体”教学模式，获省电大教学创新奖；

    8、朱延青的《市场营销学》“立足实际，定位教学理念--面向学生，制定个性化导学方案--贯穿科学教育理念，激发学习兴趣--理论联系实际，巩固学习成果” 教学模式；

    9、陈婷婷的《计算机应用基础与操作》“一主三导”即“自主学习、引导、指导、辅导”教学模式，获省电大教学模式改革论文三等奖；

    10、孟军的《成本管理》“三导互动”教学模式；

    11、陈富坤《金融学》教学创新的几点做法，获省电大开放教育试点课程教学模式改革论文二等奖。

    这些教学模式均取类与结晶于不同的课程教学，根据不同的学习群体、不同的课程内容与教学要求打磨而成，接受了教学实践的检验，并取得了较好的教学成果。

二、十个代表性教学模式的探索倾向

    以上十个代表性教学模式虽取类课程不一，结晶的文字成果表述各各不同，然而它们都全面照应着开放教育的特质，且又各有侧重，深刻着自己的探索倾向。依据其特色倾向将十个教学模式进行归类，可归结为：

    （一）注重利用多种教学资源，强调师生、生生互动的---互动型

    这方面的领军者是张建华的《宏微观经济学》“学习设计--精讲导学--多元互动” 教学模式。张氏五年来一直从事《宏微观经济学》教学工作，坚持指导学生使用音像教材、计算机网络、直播课堂、PPT、BBS讨论、E-mail、多媒体手段和其他学习资源进行交互式学习，且自始至终投身于这种交互过程中。他主张：“教学是一种多边活动，是一种人机互动、师生互动、生生互动、资源互动的多向交流。”他也以自己的实践改变了学生单向接受信息、无法参与教学或控制学习的被动局面，实现了教学过程的角色互动，激发了学生学习的积极性，发挥了学生学习的主观能动性。这一模式在我市--甚至我省产生了影响颇大，2004年也获得了中央电大教学创新奖，省电大教学创新奖特别奖。同类的探索还有刘锐玲的《高级日常英语》“多媒体课件式”教学模式、王琼的《数据结构》“四位一体”教学模式等。

    （二）注重指津提要，引导学生自主学习的---导学型

    这方面的更简洁归纳的是陈婷婷的《计算机应用基础与操作》“一主三导”(即“自主学习、引导、指导、辅导”)教学模式。这一模式深切开放教育人才培养模式倡导的“以学习者为中心”的要旨，强调教师导学作用的发挥，主张“改变教师在教学活动中的主导地位，使教师由‘教学'转变为‘导学'，教师的角色也因此由单纯的知识传授者向学生自主学习的组织者、引导者、辅导者、合作者、促进者转变”。五年的课程教学实践也证明，它是一种颇受学习者欢迎而又可供许多课程师法的课程教学模式，也促使了学生学习能力的养成与学习成绩的提高。

    具有这一模式特色倾向的还有孟军的《成本管理》“三导互动”教学模式、张晓敏的英语课程“自主学习”教学模式、朱延青的《市场营销学》“立足实际，定位教学理念--面向学生，制定个性化导学方案--贯穿科学教育理念，激发学习兴趣--理论联系实际，巩固学习成果” 教学模式、赵映堂的《工程地质与岩土力学》之“工程建设影响”导学思路“建立概念--分析工程地质条件--定性分析--归纳总结”教学模式等。

当然，后四者较之“一主三导”式更带有综合性，但“主”与“导”的词项阐释与关系处理仍是它们的共同主题。

    （三）注重课程知识学理的深层次探究，把学习推向深入的---问题研究型

这方面的齐头并进者是郭锐的《古代汉语专题》“问题教学”教学模式和常婵君的《统计学原理》“研究性教学”教学模式。

    “创设一种问题情境，使学生原有的知识与须掌握的新知识发生强烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而激发学生探索的兴趣和产生进一步学习的动力”是它们的共同初衷；而“重探索、发现、体验及自我结论与应用的过程”则是它们设计或演绎教学过程的方法性纲要。教学实践中，二模式亦收效颇著。

    两位探索者所任课程虽文、理各异，但《古代汉语专题》的以点切面兼顾艰深与《统计学原理》注重应用，却使她们殊途同归，结构出了同倾向的课程教学模式。这也说明，“模式”往往具备通用特质。---当然，“模式”运用于各课程教学又会获得各不相同的具体解释。

对以上模式的粗疏归类 ,主要是想说明两点:第一、这些成果既全面而又各有侧重的探索与实践了开放教育的特质和理论；第二、这些成果给我市开放教育课程教学基本模式的形成提供了实践基础与理论准备。

三、一个更基本的归结 ----“一·四·七”开放教育课程教学基本模式的形成

十个代表性教学模式分为三种类型，主要是想说明它们的主要探索倾向。事实上，从它们的全部过程看，它们又是重魂叠魄、内里相通的。经过研究，我们从中归结出了一个更具普遍意义的开放教育课程教学基本模式，即：“一个‘导'字贯穿始终，四种学习资源互相补充，七种手段交互运用”的“一·四·七”模式。其结构图如下：

（一）“一·四·七”开放教育课程教学模式的基本框架

  1、一个‘导'字贯穿始终

一个‘导'字贯穿始终强调的是教师在开放教育中的地位、作用、与学生的

关系和教学的方法；要求教师对学生的学习过程进行全方位的指导、引导、辅导、督导和检查。

    2、“四种学习资源互相补充

   “四种学习资源”是指文字印刷教材（含教辅资料）、音像教材（含IP课件和直播课整合光盘）、CAI课件和简易课件（含教学网页和PPT文档），强调的是开放教育的开放性、灵活性与自主性。

    3、七种手段交互运用

    七种手段交是指面授辅导、电话答疑（含个别辅导）、电子邮件（含QQ）、BBS课程讨论、小组学习、作业指导与批改、双向视频(含视频点播）。七种手段交互运用则不断体现了开放教育的开放性、灵活性与自主性，更凸显了开放教育的指导性、互动性和高效服务性。  

    “一·四·七”开放教育课程教学基本模式源于前文所述具体课程教学模式，是对各课程教学模式的总结；而反过来，各课程教学模式又可以在它的框架下得到解释。更重要的是，它既可直接运用于各类课程的教学，给各类课程的教学提供了一个操作性颇强的基本模式；也给试图创新各课程教学模式者提供了一个可以灵活填充的框架，人们据此可导引出无尽的具体课程教学模式。

    (二)“一·四·七”开放教育课程教学基本模式的要求

    1、对教师的要求

     现代远程开放教育是一种全新的教学模式具有开放性、现代性、自主性、灵活性、效益性、服务性、系统性等特点，它以学习者自主学习为取向，以现代信息技术为依托，以学习环境开放为基础，准予教师与学生分离，强调学生自主学习，但绝不忽视教师在学生学习中的“导”的作用。“一·四·七”课程教学模式也深切了这一要义。它的实施，不但要求教师熟练掌握现代教育技术、革新教育教学观念，更要根据远程开放教育的特点，重新定位，转变角色，变教为导，尤其注重对学生的学习过程进行全面的指导、引导、辅导、督导和检查。

    （1）指导。要求教师：指导学生进行学习设计，选择学习媒体；指导学生转变学习观念，养成自主学习的习惯，掌握自主学习的方法；指导学生掌握现代教育技术，在自主学习文字教材的基础上，尽可能发挥好音像、VCD光盘、CAI课件的作用，充分利用网上教学平台进行学习，使学生在学习过程中变得主动积极而富有成效。

    （2）引导。要求教师通过多种手段引导学生尽可能利用先进的现代技术手段为进行学习，引导学生上网参加BBS讨论、E-mail等多种形式的个别化学习。

    （3）辅导。要求教师采用多种互动形式对学生的学习提供辅导，更通过面授、个别辅导、BBS讨论、E-mail、作业评语与批注等多种手段对学生学习中出现的疑难问题进行辅导解答，使之顺利完成学习任务。

    （4）督导和检查。要求教师对学习过程进行督导和检查，确保学生按时完成学习任务。

    2、对学员的要求

    学员是开放教育教学过程中的主体，在开放教育以学生为中心，以学生自主学习为取向的理念下，要求我们的学员在教师的指导、引导、辅导和督导下通过各种形式的自主学习完成学业。为了达到学生通过各种形式的自主学习完成学业的目的，具体要求我们的学员：

    （1）改变观念，端正自主学习态度，提高自主学习的积极性，掌握自主学习的技能和方法。

     （2）自觉、主动开展网上自主学习，包括查阅网上教学资源、下载网上教学资源、收发电子邮件、进行网上自检自测、登陆电大在线进行实时和非实时的提问与讨论。

    （3）自觉、主动开展网下学习，包括阅各种文字材料、撰写学习和读书笔记、听课、完成平时作业。

    （4）自觉、主动参加小组自主学习，着重做好学习小组的活动前的准备、活动中的交流与活动后的总结工作，避免学习活动流于形式。

    3、网上学习资源建设的要求

学习资源的丰富与否，直接决定了课程教学模式的成败也决定了远程开放教育的成败。因此，网上教学资源的建设就尤为重要，故此三级电大必须为学生提供各种丰富的学习资源供学生选择自主学习。具体要求：

    （1）完成每一门课程（含必修课和选修课）网上教学资源的建设。建设的内容包括教师介绍（包括中央、省、市州电大责任教师的有关情况，如联系电话、E-mail地址等）、教学文件（包括课程的教学大纲、教学实施方案、考核说明等）、作业练习（包括作业练习、作业提示、期末练兵、往届试卷及答案等）、重难点辅导（包括各章节重难点辅导）。

    （2）中央、省电大提供每门课程的IP、VCD等流媒体课件；并制成光盘随文字教材下发学员。

    （3）市级电大提供针对本地学员的每门课程的面授辅导讲稿（PPT课件）、作业讲评及整合的本门课程的优秀资源。

    （4）建立电子邮件、课程答疑室、公共讨论区“三位一体”的网上答疑系统和中央、省、市或州“三位一体”的网上测试系统。充分发挥网络教学系统的教学互动作用，解决学生自主学习中的疑难问题。

        4、其他要求

    “一·四·七”课程教学模式在实践中还要求有与之相匹配的教学管理模式，完善的教学支持服务体系和质量保证体系才能发挥出更大的作用（另文介绍我校的管理模式、教学支持服务体系和质量保证体系）。

    综上所述：一、“一·四·七”开放教育课程教学基本模式是在实践中打磨出来的一种模式，它切中了现代远程开放教育的理论要义，也能够满足现代远程开放教育从业者的现实需求；二、 “一·四·七有它自身的生成土壤与维续条件，舍掉这些，它将也不可能结出硕果，甚至会流于一种简单形式。

    “一·四·七”课程教学模式在2004年底形成基本框架后，我们在2005年春、秋两个学期的教学过程中推广应用，取得了良好的效果。

参考文献：

1、张建华 地市电大教师在远程教育中的角色地位[J] 湖北广播电视大学学报 2003.1

2、王   琼 张建华 提高远程教育质量之我见[J] 湖北广播电视大学学报 2003.2

3、任兴武 张建华 陈绍敏 小组学习的特点、组织与指导[J] 湖北广播电视大学学报 2005.2

4、张建华 《宏微观经济学》课程“三段”导学模式[J] 湖北广播电视大学学报 2004.3

5、徐亚玲 《语言学概论》导学探讨[J] 湖北广播电视大学学报 2004.3

6、朱延青 《市场营销学》导学模式初探[J] 湖北广播电视大学学报 2004.3

7、常婵君 《统计学原理》研究性教学模式的做法和体会[J] 湖北广播电视大学学报 2004.3

8、刘晓刚 《用多种手段教学C==课程》[J] 湖北广播电视大学学报 2004.3

9、张晓敏 《变化中的英语》教学模式初探[J] 湖北广播电视大学学报 2004.3

开放教育“四课模式”的构建与实践

襄樊电大    赵继红 王勇

内容摘要： 在“人才培 养 模式改革和 开 放 教 育 试 点”的 过 程中，我 们结 合 学 校 实际 ，按照“ 边研 究、 边实践 、 边 出成果”的 试 点思路， 构 建了 开 放 教 育教学的“四 课 模式”，即面授 辅导课 、 双 向 视频课 、 网 上 导学课 和自主 学习课 。推 动 了 开 放 教 育 教学 的有效 开 展，提高了 教 育 教学质 量。由于 开 放 教 育“四 课 模式” 尚处 在探索之中，也 会 出 现 一些 问题 ，分析 问题 ，解 决问题 ，使其日臻完善成 为当务 之急。

关键词：；四课模式 构建与实践

教学模式改革是中央电大“人才培养模式改革和开放教育试点”的核心内容。近年来，我校充分运用多种媒体资源，开展多种形式的网上交互活动，按照“边研究、边实践、边出成果”的试点思路，形成了发挥学生主导作用的，以学生网上学习为主的面授辅导和双向视频为辅的远程开放教育课程教学的“四课模式”，即面授辅导课、双向视频课、网上导学课、自主学习课。通过实践，促进了学生的网上学习，提高了教学质量。

一、开放教育“四课模式”的构建

（一）面授辅导课

在开放教育教学过程中，面授辅导作为一种最基本的教学方式是不能够被完全取代的，特别是试点工作的初期更是如此。

1、开放教育专业门类齐全，课程设置繁多，有些专业如工科专业，有些课程如数学、英语、计算机等，课程难度大，学生学习起来有一定难度。通过面授辅导课，由老师循序渐进地进行讲解，突出重点，讲解难点，引导学员慢慢接受和消化，消除学习的上畏难情绪。

2、开放教育从本质上讲是远程教育的一种形式，是教师通过网络，引导学生在网上进行学习，是一种完全有别于传统教学的全新模式。对于成人学生来说，无论在思想观念上，还是在行为习惯上个还不适应，特别是初入学的新生，更显得无所适从。通过面授辅导课，解决他们学习心理上不适应的问题。让学生真真切切感受到在“上课”，顺应他们的学习习惯。

3、面授辅导课能为学生营造一个良好的学习氛围。一般来讲，成人学生工作紧张，事务繁杂，应酬多，时间少，难以静下来专心学习。面授辅导课则为学生提供了专门时间、专门场所、专门教师，营造了一个良好的学习氛围，使学生能够安心学习。

（二）双向视频课的创建

双向视频课也叫远程面授辅导课，是由省电大或中央电大主讲教师通过直播形式传递的实时交互课程。通过双向视频课程，使师生有虽远隔千里，但似近在眼前的一种身临其境之感。它是介于面授辅导和网上导学课中间的一种教学模式，即发挥了远程教育资源共享的优势，又具有面授辅导课的种种优点。

（三）网上导学课

网上导学课是教师引导学生进行网上学习的一种新型教学模式。学生在教师的指导下利用网络教学平台，开展实名注册、网上选课、浏览教学资源，，参与网上答疑等教学活动。

1、利用网络教学平台进行自主化学习是开放教育学生最重要的学习方式。要适应这一学习形式，首先要解决是学生计算机操作技能的问题，学员入学时计算机操作技能参差不齐，相当多的学生甚至没有接触过计算机，这就需要教师通过网上导学课教会学生使用电脑。

2、网上导学课可以解决学员对一门课程的总体把握和认识。开放教育每学期均开设课程少则二、三百，多则四、五百。每门课程都开设面授辅导课，市级电大受师资条件的限制，目前很难做到。通过网上导学课教师可以提纲挈领地讲述该课程的性质、特点、结构以及在学习过程要注意的问题。引导学生熟悉网上教学资源和网上学习技巧，促进学生上网学习。

3、开放教育学员在学习过程有很多不确定的因素，通过开设网上导学课，要求学员在规定的时间，集中到学校进行网上学习，特殊情况下也可以分散在家里或者办公室里进行网上学习，有效地督促学员进行学习。教师可以进行在线答疑，可以把学员在学习过程中遇到的带有共性的问题，在网上进行集中讲解。

（四）自主学习课的创建

自主学习是指学生主动利用各种学习媒体进行有目的地、自主独立地学习。个别化自主学习是远程开放教育的主要学习方式，即通过网络、媒体（文字、音像、光盘等）及电子信箱、 BBS，学生自定学习时间，独立学习。这种新型的开放教育模式，使教育从“以教师为中心”的全面灌输转向“以学生为中心”的自主学习，最大限度地发挥受教育者个体的主观能动性。

1、培养学生自主学习是开放教育教学的终极目标，中央电大实施“人才培养模式改革和开放教育试点”项目，意在构建终身教育体系，终身教育的核心就是自主学习，因此培养学生自主学习是教学模式改革的方向。

2、自主学习可以充分发挥学生的学习主动性。学生可根据社会经济发展的需要，结合自己的工作实际，按照自己的兴趣爱好选择专业方向。专业一旦确定，通过入学测试，报名入学后，在老师的指导下，随时随地随意选择学习进度，采用灵活的学习方式方法进行学习，打破传统教育的桎梏，最大限度地满足学习个性化的需求。

3、自主学习解决了成人学生的工学矛盾，真正实现了随时随地都可学习的目标。

二、开放教育“四课模式”的实践

每学期开学前，我们把本学期开设的课程罗列出来，并对课程开设的专业、年级、学习人数逐项进行分类统计，根据课程难度、性质、学生的特点、学习人数及师资情况把课程分为面授辅导课、双向视频课、网上导学课、自主学习课。专业主干课程、难度较大的课程、新生开设的主要课程、学习人数较多的课程安排为面辅导课；中央电大或省电大双向视频课通知有的课程安排为双向视频课；网上教学源丰富，课程难度一般的安排为网上导学课；课程难度较小，适合成人自学的课程安排为自主学习课；四种教学模式的课程比例大致为 2：1：2：5。

（一）面授辅导课

1、课时安排。面授辅导课一般安排在星期六和星期日，上课时间相对集中，一天安排两门课程，上下午各一门，一门三个小时。文科课程面授课时12个学时，理工科课程24个学时。

2、具体要求。为了摆脱传统教学模式的束缚，构建以“学生为中心”的教学模式，对面授辅导课提出了新的要求，我们主要做了以下三方面的尝试；

第一、压缩面授课时，灵活安排辅导。采用集中面授和个别辅导相结合，定时辅导和不定时辅导相结合安排辅导。根据教与学的需要，面授课程一般安排 12学时，对全体学生进行集体辅导。为了满足部分学生需求，以学习小组为单位开展送教上门，对学生进行个别辅导。

第二、改革面授辅导内容。现代远程开放教育的面授，不同于传统的面授，不是面面俱到地系统讲授，而是结合多媒体和网上资源对课程内容进行提纲挈领地辅导，讲重点、讲难点、讲思路、讲方法，归纳和解决学生在自主学习中遇到的问题。

第三、采用多种形式辅导。在教学实践中，我们探索了多种面授形式：教师导学、电教辅导、案例教学。随着现代教育手段和多媒体的广泛采用，现代远程教育技术代替了一部分教师工作，教师由讲授主体向导学主体转变，教师的任务是引导学生通过多媒体和网络技术去获取知识。提供案例，相互探讨，营造一个开放、民主的学习环境，大大激发了学生自主学习的兴趣。

（二）网上导学课

网上导学课的作用是引导和促进学生网上学习，课堂上主要的功能在于引导。而促进学习既可以在课堂上进行，也可以在课堂外进行。网上导学课要求学员掌握计算机的基本技能，实践中我们主要做了以下工作：

1、指导学生利用网上教学平台。引导并组织学生在“电大在线”开展学习活动，要求学生掌握获取各门课程资源的路径，训练学生通过“教学答疑区”、“教学讨论区”进行师生间的学习交流。

2、网上导学课的教学形式。网上导学的基本形式有两种：一是学员在教师的指导下学习掌握计算机的基本技能，如在何地获取网上教学资源、如何下载、保存教学信息、如何利用E-mail与指导教师取得联系等；二是教师面对面地与学员进行现场交流，简要介绍该课程体系等。从这个意义上讲，网上导学课介于面授辅导课和自主学习课之间，是我们为了适应网上教学的需要，而创设的一种新课型。

在此基础上，学员可在家里利用网络向教师提问，网上提交作业，教师网上答疑，网上布置作业等。通过我们的努力，学习上网学习兴趣大增，自主上网学习的人数和学习时间均大幅度增加。 2005年6月16日省电大“电大在线”统计显示，我校学员的注册率和上网学习时数在全省均名列前茅。（附表一、表二）。

表一：市州电大在省校“电大在线”注册统计

表二：市州电大在省校“电大在线”上网统计

（三）双向视频课的实践

学校投资了十五万元，建设了专门的双向视频教室，把双向视频课的上课时间一并安排在“开放教育教学安排表”上，每次上课前把本次授课者的情况和主要内容通过短信平台发给学员，上课时作好考勤记录，学生到课率较高，学习效果较好。

（四）自主学习课的实践

1、自主学习主要包括个人自主学习及小组协作学习两种形式。个人自主学习——围绕《学生学习指南》手册的填写，主要做好制订并实施个人学习计划，包括上网学习、下载资料、阅读文字教材、完成平时作业等工作。小组学习——主要工作是指学生建立学习小组，组织开展小组学习活动，帮助学生利用网络进行协作学习。

2、在实践中，我们主要从以下几方面实施自主学习：

第一，严格按照中央电大和省电大的有关规定，下载、转发了各专业的实施性教学计划、专业实施方案及各门课程教学实施细则。根据省电大的“实施性教学计划”，我校进一步制定了“执行性教学计划”，要求辅导教师和学生下载打印，统一粘贴在《导学工作手册》、《学生学习指南》上。指导学生选择和运用多种媒体资源和多种学习方式，为学生定期提供上机、上网条件。

第二，积极构建导学新模式。一是转变观念，在教学模式改革和实施过程中，我们强调教育观念的转变和教师角色的转换，牢固树立以学生为中心的观念，努力变教为导，变传统的师生单向交流为多渠道沟通；坚持以学生个别化自主学习为主，教师辅导为辅的思想。实现个别答疑和集中答疑相结合，小组学习和个人自学相结合，平时作业和集中练习相结合，使用一个“导”字贯穿整个教学过程。重点加强平时作业管理，平时作业全批全改，编制了平时作业批改情况登记表，形成性考核成绩记载表、平时成绩汇总表。

第三，重视提高学生的自学能力。从学生入学开始，在入学教育中正式加入学习方法指导的内容，责任教师根据课程情况强化对学生学习方法的指导。辅导员把学员按专业和入学时间、单位、住地进行科学分组，每 5至10人一组，指定组长，要求各组定期开展小组学习活动，并有学习计划和安排，学习活动有记录。辅导员和责任教师不定期地进行走访，进行督促和检查，使小组活动落到实处。辅导员经常召开学员个别化学习的座谈会，了解个别化学习情况，发现问题，研究对策，制定规章。广大责任教师在实践中摸索、总结，形成了一系列研究成果和行之有效的辅导方法。

3、自主学习时时体现了“以学生为中心”的现代教育思想。

自主学习中教师的作用体现在三个方面：一是教学生“学会学习”。即指导学生改进学习方法等，从而培养他们掌握、运用和创新知识的能力，提高学生获取和加工信息的能力。二是教师成为学生学习资源的设计者。为学生自主学习创设优质的学习环境，设计及编制便于自学的、高质量的学习材料，精心设计学习支持服务体系。从这个意义上说，教师应由教学型向科研型转化，努力学习现代教育技术，特别是网络知识和计算机多媒体知识，成为网络教学的设计得和研究者。三是答疑及咨询，对学生在自学过程中所遇到的问题等进行辅导。

三、开放教育“四课模式”的思考

“人才培养模式改革与开放教育试点”项目是一种新生事物，有很多工作需要不断探索和创新，教学模式的改革更是需要各级电大结合学生实际，针对试点过程当中存在的问题，进行分析，找出解决问题的方法。

（一）面授辅导课。

面授辅导课在实践中存在的问题：第一、面授辅导课的针对性不强。由于教考分离，面授辅导课对考试而言针对性不强，听课与否对考试没有太大影响，因而不足以吸引学生到校听课。导致新生到课率较高，而老生的到校率呈现逐年下降趋势；第二、有些面授辅导课质量不高。有些课程应该开设面授辅导课，但由于受地方分校师资力量的限制而开不起来；已开设的面授辅导课教师的水平也参差不齐，这也是导致学生听课率不高的一个重要因素。

由此可以看出，面授辅导课效果不佳的主要原因是教学的针对性不强和各地师资力量不平衡。每学期各地市电大把教学安排的初步意见上报省电大，由省电大牵头整合全省电大优秀师资，也可以聘请普通高等院校优秀教师，组成开放教育面授辅导讲师团，统一安排到各地电大巡回讲课。

（二）双向视频课。

双向视频课在实践中存在的问题：第一、双向视频课设备投资太大。第二、有些双向视频课教师授课质量不高。第三、双向视频课形式呆板单调。双向视频设备可以通过互联网来完成，降低成本。课程内容上可以针对考试，进行考前串讲。

（三）自主学习课

自主学习的引导还有很多工作要做。从实践情况来看，大多数学生经过半年的时间，能够适应远程教育的学习形式，收获很大。但也有个别学员由于没有计算机，或者有计算机没有联网，没办法进行网上学习；也有个别学员计算机操作能力太低，不能熟练地在网上学习；还有个别课程网上资源不丰富，只是一个空壳；小组学习由于受场地限制不能很好地开展等等。这些问题需要我们认真进行探讨研究，加以解决。针对这些问题，我们认为，办学点可以设立专门的电子教室，一天二十四小时免费向学员开放，并安排值班教师实时进行辅导，特别是提供技术上的支持。鼓励教师制作个人网页挂在分校版上，把学生经常提出的共性问题做出认真准确地解答。小组学习可以通过预约或定时在网上进行，学员通过 QQ群进行网上实时讨论，也可以在电大公共答疑区和课程答疑区进行探讨。

（四）网上导学课

网上导学课应该是开放教育的主要教学模式之一。有人说开放教育学员有两大收获，一是专业技能的提高，二是现代计算机在工作学习中应用能力的掌握。熟练掌握计算机技术是学好专业知识的基础和前提。无论什么样的教学模式，无论什么样的课程，也无论是老师还是学生，一切教学活动都必须基于互联网这一重要平台，紧紧围绕“导与学”展开，使课程教学切合实际，保证效果。网上导学课是由面授辅导员向自主学习的一种过渡形式，在现阶段这种课型是行这有效的形式。在目前只能加强不能削弱，从长远来看，这种课型将逐步减少，功能逐步弱化和变型。